將“悅讀”進(jìn)行到底

鄧敏儀

【摘要】通過閱讀不僅可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還能夠陶冶學(xué)生情操，潛移默化中完善自身知識(shí)體系。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是其重要的組成部分，通過整本書閱讀的方式不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠豐富學(xué)生的閱讀量。本文以整本書閱讀開展的意義為著眼點(diǎn)，探索小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀開展的方法指導(dǎo)，以此更好地提升閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;整本書閱讀;方法;指導(dǎo)

整體閱讀提出以來在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，整本書閱讀就是在教育教學(xué)中將整本書作為主體，以單篇進(jìn)行文章輔導(dǎo)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，整本閱讀已經(jīng)成為教育教學(xué)中進(jìn)行討論的主題。閱讀要能夠從小學(xué)階段開始，在小學(xué)階段不但成為可能，也是在教育教學(xué)中必須要做的事情。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出對(duì)學(xué)生的閱讀要能夠做到量化處理，小學(xué)語文教學(xué)中要能夠做到緊跟時(shí)代發(fā)展潮流開展整本閱讀計(jì)劃，在提升學(xué)生閱讀素質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、小學(xué)高年段語文整本書閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文整本閱讀的開展效果并不理想，在具體實(shí)施中存在很多問題，具體來說主要有以下價(jià)格問題。首先教師沒有認(rèn)識(shí)到開展整本閱讀重要性，在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本閱讀時(shí)教師過分的依賴教材內(nèi)容，有的教師甚至對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容順序都不調(diào)整，僅僅側(cè)重進(jìn)行單篇教學(xué)，這樣就使得整本書閱讀的開展僅僅處于形式，不能發(fā)揮其實(shí)際的效果。此外，小學(xué)生在整本書閱中視野比較狹窄，閱讀量也比較小，閱讀能力有待加強(qiáng)，并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再者小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀的開展形式比較單一，對(duì)學(xué)生的閱讀方式表單一。實(shí)施上整本書閱讀的指導(dǎo)應(yīng)該相對(duì)豐富，具備來說從閱讀對(duì)象的選擇，閱讀量、數(shù)目以及具體的方法指導(dǎo)等，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中并沒有涉及。

二、小學(xué)高年段語文整本書閱讀開展的必要性

（一）強(qiáng)化表達(dá)能力

小學(xué)語文整本書閱讀的開展可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的材料，小學(xué)語文開展整本書閱讀中學(xué)生可以接觸到很多的文學(xué)作品，對(duì)自身的語言可以進(jìn)行豐富。通過長(zhǎng)期的積累，學(xué)生會(huì)對(duì)文字內(nèi)容具有一定的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣。小學(xué)階段是學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)的時(shí)期，學(xué)生在閱讀內(nèi)容之后會(huì)不自覺的對(duì)其進(jìn)行模仿，會(huì)強(qiáng)化自身對(duì)語言的組織和應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

（二）深化思考能力

小學(xué)語文整本書閱讀的開展可以加深學(xué)生的思考能力，在整本書閱讀中學(xué)生的知識(shí)面可以得到拓展，視野也會(huì)在這個(gè)過程中變得更加開闊。通過整本書閱讀中系統(tǒng)、完整的人物形象讓學(xué)生深入到閱讀內(nèi)容中，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，思維方式和能力得到進(jìn)一步深化。

（三）帶來情感體驗(yàn)

小學(xué)語文整本書閱讀的開展能夠給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)，整本書閱讀中包含豐富的信息內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中情感也會(huì)受到一定的熏陶。學(xué)生會(huì)在整本書閱讀中緊隨文本內(nèi)容發(fā)生情感的變化，這也就會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生在德智方面的影響，最終達(dá)到情感上的共鳴。

三、小學(xué)高年段語文整本書閱讀方法指導(dǎo)

（一）充分發(fā)揮自主性進(jìn)行閱讀

小學(xué)語文整本書閱讀中要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，幫助引導(dǎo)學(xué)生成為真正的讀者，通過興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。讓學(xué)生意識(shí)到閱讀本身是相對(duì)愉悅的過程，是人與文本內(nèi)容的對(duì)話。傳統(tǒng)閱讀模式中教師往往采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行開展教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的閱讀往往都是依賴教師的幫助。在整本書閱讀開中也是采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠自主閱讀和思考的時(shí)間先對(duì)有限，為此，這就需要教師能夠給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。例如在整本書閱讀中對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇要能夠考慮到學(xué)生是否喜歡，學(xué)生是否能夠投入到閱讀內(nèi)容中。在內(nèi)容的選擇中可以定位兒童文學(xué)作品，種類可以相對(duì)豐富，不僅包括散文、小說等形式，也可以包括兒歌、童謠等。針對(duì)不同階段的小學(xué)生而言，選擇的閱讀內(nèi)容也要注重一定的區(qū)別。例如對(duì)于高年級(jí)的閱讀內(nèi)容可以是《將相和》《草船借箭》《少年閏土》等。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提供給學(xué)生可以自主閱讀的氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠享受到閱讀所帶來的樂趣。

（二）注重方法、技巧的傳授

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天具有一定的閱讀量固然是好，但是如何提升整本書的閱讀效果更加重要。小學(xué)生本身閱讀能力比較弱，閱讀習(xí)慣不好，這就需要教師能夠?qū)W(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。在閱讀中要注重標(biāo)注重點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容做到廣泛涉獵。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，也要能夠考慮到閱讀內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)。例如在閱讀《愛的教育》內(nèi)容時(shí)，這是新課標(biāo)中將其納入到語文教材中的閱讀數(shù)目。這本書主要是采用日記的形式進(jìn)行表達(dá)，是一門飽含愛和具有教育意義的讀物。這本書主要寫一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生的具體生活，其中飽含教師講給他的一些故事，每篇日記都可以單獨(dú)拿出進(jìn)行見解。為此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)可以選擇具有典性、啟發(fā)性的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如《我的母親》寫出了母親深沉的愛，《病中的老師》講述了老師雖然病重但仍然惦記學(xué)生，這些閱讀內(nèi)容和學(xué)生的生活比較相近。教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的閱讀，還要讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。在閱讀之后通過思考交流交換彼此的感受，以此培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣。

（三）注重讀寫結(jié)合

小學(xué)語文整本書閱讀中要注重采用讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀和寫作是緊密聯(lián)系在一起的，二者之間互為依存。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)要注重將讀寫進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，在閱讀之后進(jìn)行寫作練習(xí)、例如在閱讀《俗世奇人》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將自己認(rèn)為比較好的部分進(jìn)行摘錄。例如在短篇中《酒婆》在人物描寫方面比較精彩，將喝醉酒之后的形象進(jìn)行詳細(xì)描述，這部分對(duì)學(xué)生自己在寫作中對(duì)人物的刻畫有一定的幫助，學(xué)生可以將其摘錄并熟背，以便在寫作中進(jìn)行模仿應(yīng)用。此外，在學(xué)生閱讀之后還可以讓學(xué)生自定主題進(jìn)行寫作練習(xí)，通過將讀寫結(jié)合起來，以此更好的深化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（四）開展交流體驗(yàn)活動(dòng)

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中要注重開展交流體驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如在閱讀《城南舊事》之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，可以以演講或者辯論的形式進(jìn)行開展，結(jié)合閱讀內(nèi)容的感受進(jìn)行交流。例如可以針對(duì)閱讀中的主人公進(jìn)行談?wù)?，主人公英子其?shí)是作者自己實(shí)際生活的寫照，本文主要是通過主人公的視角對(duì)社會(huì)情況進(jìn)行反應(yīng)。此外，還可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在角色扮演的過程中更好的體會(huì)人物情感，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀效果。

四、結(jié)語

整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在教育教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到整本書閱讀開展的重要性，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在整本書閱讀中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，采用多樣化的方式提升整體閱讀的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋志旭.小學(xué)語文整本書閱讀策略研究[J].華夏教師，2019（02）：40-41.

[2]付倩倩.探析小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（04）：90-91.

[3]南燕.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效性研究[J].寧夏教育，2015（10）：43-45.

[4]孫迎新.談?wù)務(wù)緯喿x在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（22）：95.