問題：學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“橋梁”

秦保

[摘要]學(xué)起于思，思源于疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂上的問題對于學(xué)生來說有著重要的作用。巧妙的問題不僅能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的堅固“橋梁”。

[關(guān)鍵詞]問題教學(xué);情景教學(xué);引導(dǎo)

[中圖分類號]G623.5 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）17-0093-02

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一種常用手段。提問除了需要掌握好時機之外，最重要的是要提高問題的質(zhì)量。為了能夠讓提問教學(xué)更加有效，教師必須要對問題的內(nèi)容進行精心設(shè)計和優(yōu)化，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓問題成為課堂的亮點。以下是筆者對于課堂問題設(shè)計的幾點思考。

一、趣味問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。但是很多教師卻并沒有將這句話真正應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多種方式，除了選擇學(xué)生喜歡的方式實施教學(xué)之外，還可以在制造問題上下功夫。教師可以設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的問題，能引發(fā)學(xué)生好奇心的問題，充滿趣味的問題等，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考。

例如，在教學(xué)“平移”一課時，教師在課堂上通過故事情境（兔子先生搬家）來設(shè)計趣味問題，組織學(xué)生進行思考。教師先利用多媒體課件演示兔子先生房子的平移過程，然后引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：房子做什么運動？向什么方向移動？移動了幾格？……教師組織學(xué)生觀察課件，并在小組內(nèi)進行交流和討論。學(xué)生提出了不同的意見，有的說向右移動了2格、有的說向右移動了5格。針對不同的意見，教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析，最終通過確定點或邊所對應(yīng)的關(guān)系來確定平移的情況。

在上述案例中，教師先營造有趣的問題情境之后再提出問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。不僅如此，這種趣味問題還能夠有效活躍課堂氛圍，起到優(yōu)化教學(xué)的作用。

二、系列問題，發(fā)展學(xué)生的深度思維

所謂系列問題，簡單來說就是以某一問題為主題進而衍生出其他問題。小學(xué)生的思維能力有限，如果缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維很難深人知識的精髓中。因此，教師可以設(shè)計一系列的問題，在課堂上進行提問，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗深入思考，鍛煉自身的思維能力，發(fā)展自身的思維深度，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積”一課時，教師設(shè)計了一系列的問題來組織學(xué)生進行探究。首先，教師提出問題：“長方形的面積與什么有關(guān)？與長和寬有怎樣的關(guān)系？”通過這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生去猜想。學(xué)生在猜想和實際操作中發(fā)現(xiàn)只要用面積為1平方厘米的正方形擺成不同的長方形并做好記錄，就能找到規(guī)律。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)長方形的面積剛好等于長和寬的乘積，進而推導(dǎo)出長方形的面積=長×寬。隨后教師追問道：“是不是所有長方形的面積都可以用這個公式來計算？”由此來組織學(xué)生進行驗證和拓展。最后教師提出問題：“正方形的面積可以怎樣計算呢？正方形的面積與什么有關(guān)呢？”以此來組織學(xué)生完成知識的遷移。

在教學(xué)過程中設(shè)計系列問題，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，避免浪費時間，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣來讓學(xué)生掌握更多的知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、核心問題，加強重點知識的理解

教材中的每個章節(jié)都有一個或多個重點知識，這些重點知識往往是學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)而掌握的。因此，為了能夠加強學(xué)生對重點知識的理解，順利地完成教學(xué)任務(wù)，教師可以從重點內(nèi)容著手，精心設(shè)計核心問題，讓學(xué)生在核心問題的引導(dǎo)下，理解并掌握課堂上的重點知識，并提高自身的學(xué)習(xí)能力。然而核心問題的設(shè)計必須要精、準，如此才能夠讓學(xué)生抓住重點。

例如，在教學(xué)“圓柱的體積”一課時，其重點內(nèi)容是圓柱體積的推導(dǎo)，于是教師設(shè)計了幾個核心問題：“什么是圓柱的體積？根據(jù)圓剪拼轉(zhuǎn)化為長方形的思路，我們是否能夠運用剪拼轉(zhuǎn)化的方法把圓柱變成我們所學(xué)過的立體幾何圖形，從而推導(dǎo)圓柱的體積呢？你能想象出怎樣剪拼轉(zhuǎn)化嗎？計算圓柱的體積必須要知道哪些條件？”學(xué)生通過這幾個核心問題的引導(dǎo)，回顧圓面積的推導(dǎo)，并探索圓柱體積的計算方法。

有了核心問題之后，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就變得更有側(cè)重點，學(xué)習(xí)思路也會變得更加清晰，學(xué)習(xí)效果自然也會隨之提升，重難點知識也能不攻自破。

四、過渡問題，完善學(xué)生的知識體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及的知識從簡單到復(fù)雜，各個板塊之間的聯(lián)系十分緊密。掌握新舊知識之間的聯(lián)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師通過設(shè)計過渡問題，能幫助學(xué)生完成舊知到新知的遷移，完善學(xué)生的知識體系，進而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”一課時，整數(shù)加減法的法則是小數(shù)加減法法則的基礎(chǔ)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的時候，教師可以先在課堂上出示幾個算式，如345+159、1328-579、426+98，由此來帶領(lǐng)學(xué)生回顧整數(shù)加減法的計算法則。隨后教師再提出問題：“媽媽去超市買菜，買西紅柿花了2.83元，買黃瓜花了1.57元，媽媽買菜一共花了多少元？”接著再問：“2.83元和1.57元各是幾元幾角幾分？豎式怎么列？為什么要把相同數(shù)位對齊？”當(dāng)學(xué)生計算出結(jié)果之后，教師又提出問題：“小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間有什么相同之處？小數(shù)加減法要怎樣計算？列豎式需要注意什么？”

在新舊知識連接處設(shè)計過渡性問題，能夠起到有效的過渡作用，學(xué)生不僅回顧了舊知，還掌握了新知，進而完善知識體系。

五、多元問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

有效的課堂不僅僅是由教師設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，還應(yīng)由教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動找到問題的答案，提高解決問題的能力。在設(shè)計問題的時候，教師可以設(shè)計多元化的問題，如具有評價性和引導(dǎo)性的問題，并鼓勵學(xué)生提出自己的想法和思路，形成問題意識。

例如，教師出示應(yīng)用題“工程隊計劃修一座長120米的橋，前五天修了這座橋的20%，如果按照這樣的速度，還有幾天才能修完這座橋？”解答時，大部分學(xué)生都是從“工作效率=工作量÷工作時間”來思考的。對此，教師說道：“老師贊成大家的想法，那么還有沒有其他方法能夠解決這個問題呢？有沒有哪位同學(xué)有自己獨特的想法？”在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生想到了從分數(shù)的意義上直接解答，并列出“5÷20%-5"這樣的式子，教師對此進行了充分的鼓勵和肯定。

通過提出帶有鼓勵性、引導(dǎo)性的問題，能使學(xué)生的思維活躍起來，這樣一來，學(xué)生的思考能力和問題意識都能夠得到有效的提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不同的問題有著不同的作用，但是都能夠成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“橋梁”。作為教師要不斷開發(fā)和設(shè)計出有效的問題，最終讓學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（責(zé)編覃小慧）