群文閱讀與高中生高階思維培養(yǎng)的實(shí)踐構(gòu)想

【摘要】群文閱讀指群詩(shī)閱讀、群文章閱讀、群詩(shī)文閱讀，整書(shū)閱讀、系列書(shū)閱讀，是培養(yǎng)高中生高階思維的依托。

【關(guān)鍵詞】群文;系列;高階

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0128-01

【本文著錄格式】夏志雄.群文閱讀與高中生高階思維培養(yǎng)的實(shí)踐構(gòu)想[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：128，130.

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)簡(jiǎn)稱(chēng)。

中小學(xué)閱讀成效低下是世界難題，國(guó)際上對(duì)群文閱讀的論述很少。對(duì)群文閱讀臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中、吳敏進(jìn)行了一些理論論述，后來(lái)香港、臺(tái)灣的部分教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)始運(yùn)用，大陸的名師蔣軍晶等人進(jìn)行了實(shí)踐演繹，但總結(jié)仍然少，沒(méi)有形成理論體系，2019年于澤元、王雁玲、黃利梅對(duì)群文閱讀有了新的論述，確認(rèn)了其概念，于澤元教授、特級(jí)教師易曉等人多次做了理論講座和課堂實(shí)操示范。從2014年以來(lái)，群文閱讀經(jīng)四川教科所和樹(shù)人研究院大力推行，在全國(guó)產(chǎn)生影響，但依然有不足：對(duì)文本的選用隨意、零散;上課時(shí)間與內(nèi)容數(shù)量沖突;小學(xué)用得多，初中少，高中幾乎空白。不過(guò)，正因?yàn)橛写晟疲何拈喿x才有發(fā)展?jié)摿?。小學(xué)初中，群文閱讀對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還是初始的、低層次的，群文閱讀下對(duì)高中生高階思維培養(yǎng)前景看好。

為此，筆者對(duì)群文閱讀框架做一梳理，進(jìn)一步進(jìn)行理論和實(shí)踐探討。

群文閱讀必須圍繞一個(gè)或多個(gè)話題進(jìn)行，群文的“文”指文本，群文閱讀可細(xì)化為群詩(shī)閱讀、群文章閱讀、群詩(shī)文閱讀，整書(shū)閱讀、一系列書(shū)閱讀。通過(guò)延伸閱讀，比較賞析，歸納出規(guī)律性的認(rèn)知。

一、群詩(shī)閱讀

群詩(shī)可以是古體詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)，也可以是古體詩(shī)、對(duì)古體詩(shī)改造的現(xiàn)代詩(shī)或者對(duì)古體詩(shī)賞析的現(xiàn)代詩(shī)，具體如下。

同一詩(shī)人的一系列詩(shī)歌。比如陶淵明的田園詩(shī)、飲酒詩(shī)，李煜的亡國(guó)感傷詩(shī)，李清照的前期詩(shī)、晚年落魄詩(shī)，辛棄疾的愛(ài)國(guó)詩(shī)、閑適詩(shī)，蘇軾的豪放詞和婉約詞，徐志摩的代表詩(shī)，余光中的思鄉(xiāng)詩(shī)，席慕容、艾青的抒情詩(shī)，賀敬之、郭小川的禮贊詩(shī)等。

不同作者的相關(guān)詩(shī)歌。比如陶淵明的田園詩(shī)、謝靈運(yùn)的山水詩(shī)和王維的田園山水詩(shī)，王維、孟浩然、劉眘虛的山水田園詩(shī)，蘇軾、辛棄疾、毛澤東的豪放詞，李煜、李璟父子的家國(guó)詩(shī)，李清照、柳永、納蘭性德的婉約詞，白居易、韓愈、李賀、李白、蘇軾的音樂(lè)描寫(xiě)詩(shī)，張若虛、李白、蘇軾的懷人月亮詩(shī)，王之渙、王昌齡、杜甫的邊塞詩(shī)，王勃、王維、李白等的送別詩(shī)，劉禹錫、劉長(zhǎng)卿、杜牧的貶謫詩(shī)，帶有紅色基因的長(zhǎng)征組歌、謳歌父母蕩漾親情的歌詞等。

二、群文章閱讀

同一作者的文章。比如韓愈的經(jīng)典文章《祭十二郎文》《師說(shuō)》《進(jìn)學(xué)解》，柳宗元的永州之記，蘇軾的前后《赤壁賦》。分別閱讀蘇洵、蘇轍、賈誼的政論文章，梁?jiǎn)⒊?、梁?shí)秋、朱自清、魏巍、賈平凹、王安憶、陳忠實(shí)、畢淑敏、龍應(yīng)臺(tái)、莫言這些大家的散文，魯迅的散文、小說(shuō)，汪曾祺的散文、小說(shuō)，路遙的短篇小說(shuō)等名家作品。

不同作者的相關(guān)文章。如寫(xiě)鄉(xiāng)愁的系列文章，贊美祖國(guó)山河的文章，對(duì)某一歷史人物評(píng)論的文章，對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)分析評(píng)述的文章，還有教材配套資料里的名作、學(xué)生同一題目不同寫(xiě)法的優(yōu)秀作文等。

三、群詩(shī)文閱讀

一首詩(shī)歌和有關(guān)的賞析評(píng)論文章，同一話題下的多首詩(shī)歌、多篇文章等。

四、群書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀。比如《論語(yǔ)》《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《紅巖》《家》《圍城》《浮躁》《沉重的翅膀》《白鹿原》《最后一個(gè)匈奴》《蛙》《檀香刑》《額爾古納河右岸》《邊城》，余秋雨的散文集《文化苦旅》《千年一嘆》《尋覓中華》，全國(guó)獲獎(jiǎng)小說(shuō)等?！都t與黑》《簡(jiǎn)愛(ài)》《復(fù)活》《巴黎圣母院》《百年孤獨(dú)》《廊橋遺夢(mèng)》《吉檀迦利》《雪國(guó)》《老人與海》《熱愛(ài)生命》《野性的呼喚》《羊脂球》《茶花女》等外國(guó)名著。

系列書(shū)閱讀?！妒酚洝贰都t樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《三國(guó)志》《平凡的世界》《紅高粱》系列作品，《悲慘世界》《安娜卡列尼娜》《靜靜的頓河》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《亂世佳人》《約翰克里斯多夫》等中外經(jīng)典。

群書(shū)閱讀以問(wèn)題指導(dǎo)閱讀，比如“探究《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的整體形象”“現(xiàn)代人對(duì)薛寶釵和林黛玉的接受度揣摩”“劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府的意趣”“由《紅樓夢(mèng)》和《百年孤獨(dú)》看東西方魔幻手法”“《家》中《紅樓夢(mèng)》的影子”“《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》人物描寫(xiě)對(duì)比”“《三國(guó)志》的真實(shí)簡(jiǎn)約和《三國(guó)演義》的虛構(gòu)浪漫”“《紅樓夢(mèng)》《平凡世界》的父子（賈政與寶玉和孫玉厚與孫少平）情感分析”“《紅樓夢(mèng)》里的薛蟠和《平凡世界》里的王滿銀比較”“孫少平和賈寶玉的女性緣”“《邊城》的爺爺和《紅樓夢(mèng)》的劉姥姥，你佩服哪個(gè)”“《邊城》和《老人與?！分械睦先耍膫€(gè)更有個(gè)性”“孔乙己和阿Q哪個(gè)更值得同情”“華子良和阿Q的革命性”“《巴黎圣母院》的敲鐘人和《圍城》的李梅亭寫(xiě)法透視”“《蛙》和《檀香刑》的文化隱喻”“羊脂球和茶花女的精神世界”。還可提出很多具有價(jià)值的問(wèn)題。

群文閱讀的活動(dòng)預(yù)設(shè)。全面規(guī)劃，依照程序展開(kāi)，滲透到學(xué)習(xí)生活與課外生活;詩(shī)歌、文章由老師給學(xué)生復(fù)印配發(fā)，名著要求是人民文學(xué)出版社等正規(guī)出版社的，由學(xué)生網(wǎng)上自行購(gòu)買(mǎi)。閱讀安排：除了課堂，全級(jí)每天固定時(shí)間統(tǒng)一閱讀十分鐘;全級(jí)每周安排兩節(jié)閱讀課集中閱讀名著;每個(gè)假期安排讀一部名著，并且寫(xiě)2000字以上的評(píng)論文章，返校后小組合作做課件，進(jìn)行全班、全級(jí)乃至全校的讀書(shū)報(bào)告交流會(huì)，曾嘗試多次，效果很好。

改革閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

高階思維是一種高級(jí)思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

群文閱讀的最大優(yōu)勢(shì)是教學(xué)具有專(zhuān)題性，內(nèi)容達(dá)到多面化，使學(xué)生有立體思維，是傳統(tǒng)單篇閱讀無(wú)法相比的。群文閱讀，能養(yǎng)成學(xué)生的閱讀自覺(jué)，調(diào)整觀察角度，加大思考深度、精度，指導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全面分析、解決問(wèn)題，提高鑒別能力、研究能力，形成理論體系，同時(shí)為學(xué)生終身閱讀學(xué)習(xí)做鋪墊。

總之，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的修正和部分顛覆，是開(kāi)啟高中學(xué)生高階思維大門(mén)的一把金鑰匙，也是培養(yǎng)尖端人才為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)助力的積極舉措。為此，確立群文閱讀與高階思維培養(yǎng)的總體框架，在學(xué)校里全面展開(kāi)群文閱讀，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)操作性。

附? ? 注

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年一般課題（課題名稱(chēng)：群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生高階思維能力的實(shí)踐研究。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1041）。