一年級(jí)數(shù)學(xué)“作業(yè)困難”問題破解策略

沈佳權(quán)

【摘? ?要】“作業(yè)困難”是一年級(jí)學(xué)生的棘手問題之一。學(xué)生不識(shí)字、讀不懂題干、積極性不夠等諸多因素影響作業(yè)完成的效率。這時(shí)教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)起主導(dǎo)作用，在充分了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。教師可以從課堂解讀面批輔導(dǎo)、提煉關(guān)鍵標(biāo)記重點(diǎn)、甄別題目規(guī)避爭(zhēng)議及多維評(píng)價(jià)等方面，改變一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)困難的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí);數(shù)學(xué)作業(yè);策略

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是反饋教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)生在課堂上理解的“口頭”知識(shí)無法內(nèi)化，作業(yè)完成困難，以致課堂練習(xí)無法起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能之效。另外，部分習(xí)題自身存在的問題也影響著學(xué)生完成課堂作業(yè)的效果。因此如何解決學(xué)生的“作業(yè)困難”問題，是一年級(jí)數(shù)學(xué)教師面臨的問題之一。為了解決這個(gè)問題，筆者采取了以下策略。

一、課堂解讀，化難為易

入學(xué)之初的學(xué)生尚未形成做作業(yè)的意識(shí)，不能夠獨(dú)立完成作業(yè)，教師在學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)上需循序漸進(jìn)，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。教師通過把控上課時(shí)間，將一部分時(shí)間用于作業(yè)講解，或安排習(xí)題課專門協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)。教師可借助投影將課堂作業(yè)投影在屏幕上，帶著學(xué)生逐題解讀，反復(fù)讀二三遍，讓學(xué)生在讀題過程中理解題意，再引導(dǎo)學(xué)生口頭說出答案，然后獨(dú)立完成，最后教師用投影展示整個(gè)解題過程，讓學(xué)生校對(duì)修改答題方式。碰到較為復(fù)雜的題，如第一次出現(xiàn)的多個(gè)空格的題目，教師需指出每個(gè)空格該填什么內(nèi)容，以此降低解題難度。

【案例】

學(xué)生的認(rèn)知水平還沒達(dá)到能夠辨析出小軍的前面和后面分別是誰的程度，同時(shí)“前”“后”兩個(gè)字學(xué)生也還沒有識(shí)記，所以教師在讀題（1）時(shí)需告知學(xué)生先填上“前”“后”然后再解題。解題（2）時(shí)容易受到題（1）的干擾，學(xué)生會(huì)理解為小芳的前面和后面分別是誰。讀題時(shí)教師可通過抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)凸顯“有幾個(gè)人”，幫助學(xué)生避免因思維定式而造成的錯(cuò)誤。

二、面批輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺

挨個(gè)面批輔導(dǎo)能起到反饋鞏固的作用。教師可利用課余對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，及時(shí)開展錯(cuò)題糾正，使學(xué)生從上課“盲目跟從”的階段中脫離出來，開始在教師的引導(dǎo)下自主思考問題。在這個(gè)過程中，教師只要協(xié)助學(xué)生讀題就能夠使其自主完成錯(cuò)題訂正，極少數(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能從教師的二次講解中鞏固課堂知識(shí)。此外，教師還可以從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，洞悉易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)找出哪些生字導(dǎo)致學(xué)生無法讀懂題，從而在下節(jié)課對(duì)這些字進(jìn)行識(shí)讀。

挨個(gè)面批輔導(dǎo)還可以起到良好的甄別作用，使得教師能夠很好地把握課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和方向，以及為如何解決下節(jié)課的作業(yè)提供一定的參考。

三、圈畫字詞，聚焦關(guān)鍵

一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，需要教師對(duì)題干進(jìn)行提煉，從而使題目變得淺顯易懂?！瓣P(guān)鍵字”能夠快速對(duì)某事、某物進(jìn)行定位。在題干中提煉關(guān)鍵字，能將題干所要表達(dá)的意思凸顯出來，在學(xué)生不識(shí)其字的前提下使他們盡快了解題干所要表達(dá)的意思。教師可篩選出練習(xí)題中出現(xiàn)的常用詞和常用語句，讓學(xué)生熟悉，并在做題時(shí)圈畫出這些特定字詞。比如把常用詞“多、少、上、下、前、后、比”等字特別標(biāo)注出來，題目就變得言簡(jiǎn)意賅。

【案例】

講解此題時(shí)，教師可讓學(xué)生將“前”“后”“之間”三個(gè)詞圈起來。學(xué)生能夠通過這幾個(gè)關(guān)鍵詞將題干分解為：男孩、前、打鉤;女孩、后、畫圈;男孩、女孩、之間、畫三角形。雖然有些斷章取義，但對(duì)于解題而言可以避免學(xué)生因不識(shí)字而導(dǎo)致的無法理解或因有不認(rèn)識(shí)的字而卡殼等情況。

四、巧用符號(hào)，標(biāo)記重點(diǎn)

題中的有些內(nèi)容會(huì)干擾學(xué)生解題的效果，比如在題干中總會(huì)出現(xiàn)一些含有名字的圖片，只用于特定的解題環(huán)境。不認(rèn)識(shí)字等情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解答過程中往往找不到關(guān)鍵人物所在的位置，使得簡(jiǎn)單的習(xí)題反而變得復(fù)雜了，學(xué)生解決問題的難度增加。所以教師要幫助學(xué)生將這些名詞變得簡(jiǎn)單化、符號(hào)化，從而降低學(xué)生作業(yè)的困難程度。

【案例】

圖中出現(xiàn)帶有生字的名字，導(dǎo)致學(xué)生無法辨認(rèn)題中的人物，錯(cuò)誤地將其他名字當(dāng)作是小丁和小明。同時(shí)由于書寫順序不規(guī)范，學(xué)生在做題時(shí)將名字寫得雜亂而且出現(xiàn)重復(fù)，既影響學(xué)生解題的興趣，也增加教師批改作業(yè)的難度。本題可以將五個(gè)名字按1～5依次編號(hào)，同時(shí)將小丁的名字圈上標(biāo)上數(shù)字5，將小明的名字圈上標(biāo)上數(shù)字1。學(xué)生很快就能分辨出5的前面是1，2，3，4四位孩子，1的后面是2，3，4，5四位孩子，只需要在空格中填數(shù)字，即可化繁為簡(jiǎn)。

五、調(diào)整題干，確保作業(yè)可行

與教材相配套的數(shù)學(xué)作業(yè)本中類似“說一說”的題目出現(xiàn)較多，安排學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行作業(yè)題的口述，面臨課余時(shí)間不足的窘境。另外，有些題干的描述會(huì)導(dǎo)致思維定式的產(chǎn)生，影響學(xué)生對(duì)題目的判斷。某些題目的配圖也存在著一定的問題，區(qū)分度把握不夠?qū)е聦W(xué)生做題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)多個(gè)答案。這就需要教師適時(shí)調(diào)整題干，以保證作業(yè)的可行性，發(fā)揮其考查的目的。

【案例】

本題讓學(xué)生口頭回答火車、飛機(jī)、足球周圍特定位置的物體是什么。由于教師沒有時(shí)間安排學(xué)生口述回答，于是就對(duì)題干進(jìn)行改編：（1）在火車上面、下面的物體下畫圈。（2）在飛機(jī)左邊、右邊的物體下畫三角形。（3）在足球上面、下面、左邊、右邊的物體下打鉤，既讓學(xué)生做了習(xí)題，也保證了可行性。

【案例】

案例中的第（3）小題是多選題，而題干的描述為“哪種說法是對(duì)的？”在教材權(quán)威性的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)自己的判斷產(chǎn)生質(zhì)疑，在所判斷的答案中只選擇其中一個(gè)打鉤。為避免此類情況的發(fā)生，教師可將題目改為“比一比，哪些說法是對(duì)的？”這樣的改變可以讓學(xué)生對(duì)前面兩小題進(jìn)行更為充分的思考和判斷。

六、辨析習(xí)題，回避作業(yè)爭(zhēng)議

部分配套習(xí)題冊(cè)由于教材改版，導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中因思維和認(rèn)知水平不同產(chǎn)生理解差異，有的考試內(nèi)容也與學(xué)生的知識(shí)不匹配。對(duì)此類有爭(zhēng)議的題目應(yīng)予以規(guī)避或替換。

【案例】

案例中后兩個(gè)填空涉及左右相對(duì)性的知識(shí)，與教參要求學(xué)生只需要學(xué)會(huì)以“活動(dòng)者”自己為中心判斷左右的目標(biāo)不同。有教師將這兩個(gè)小題讓學(xué)生以自己為中心判別左右，雖然降低了做題的難度但顯然違背題意，也不利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性，這類題目應(yīng)回避。

七、開展多角度評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)通過評(píng)價(jià)使學(xué)生把完成作業(yè)看成是一種自我提升的過程而非負(fù)擔(dān)。教師可在評(píng)完學(xué)生作業(yè)等級(jí)后加寫短評(píng)語，將學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)用簡(jiǎn)短的語言進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生的可取之處，促使其保持優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。如教師在作業(yè)批改過程中，對(duì)字跡清晰的作業(yè)，寫上“希望你的認(rèn)真勁兒繼續(xù)保持”等短評(píng)語;對(duì)于作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真、錯(cuò)題較多、字跡不清的作業(yè)，寫上“請(qǐng)看清題目”“字跡不清會(huì)影響你的作業(yè)”等評(píng)語。作業(yè)評(píng)語需要有一段時(shí)間的觀察期，教師應(yīng)根據(jù)后續(xù)的作業(yè)情況再進(jìn)行檢查、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，否則它的功能也會(huì)不斷地弱化。

八、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

筆者采取積分累計(jì)制，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，即全對(duì)的作業(yè)給予5星評(píng)價(jià)并且積1分，得到10分可以獲得一個(gè)章。學(xué)期中和學(xué)期末各結(jié)算一次，學(xué)生可按照自己獲章的個(gè)數(shù)領(lǐng)取相應(yīng)的禮品。對(duì)于作業(yè)表現(xiàn)較差則進(jìn)行扣分，每個(gè)星期結(jié)算一次，扣分最多的幾個(gè)學(xué)生則需在下個(gè)星期負(fù)責(zé)督促同一大組的同學(xué)課前做好準(zhǔn)備工作，協(xié)助老師檢查同組學(xué)生的作業(yè)訂正情況以及進(jìn)行作業(yè)分發(fā)。嚴(yán)愛有度，褒貶適中。這樣的獎(jiǎng)懲制度，既激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，同時(shí)又對(duì)作業(yè)質(zhì)量較差的學(xué)生有一定的“懲罰”，能夠提高其對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)真度，改變其對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的懈怠態(tài)度，產(chǎn)生超越“障礙”的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠楠.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及改進(jìn)策略研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.

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（浙江師范大學(xué)附屬嘉善實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?314100）