新課程背景下中學體育與健康教育教學方法淺談

摘 要 新課改下階段教育改革的核心內容，新課標精神要求更加重視學生在教學活動中的主體地位，對教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生綜合素質為主要目的，注重學生興趣的培養(yǎng)和積極性的挖掘為主要方法。本文從教學實踐現狀出發(fā)，對新課程背景下中學體育與健康教學改革相關問題進行淺析。

關鍵詞 新課程 中學體育 健康教學 方法

中圖分類號：G807.2文獻標識碼：A

1中學體育與健康教學內容調整

新課程要求教學活動面向未來、面向現代化，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才為主要目標。為實現這一目標，教學內容調整首當其沖，教學內容是教學活動展開的依據，也是教學活動的核心，良好的內容規(guī)劃能夠提高教學的科學性和合理性。因此在新課程背景下，中學體育教師要以科學的教學理念為基礎，結合中學體育教學實際情況，迎合學生特點對教學內容進行規(guī)劃和調整，突破傳統(tǒng)教學的局限性，實現系統(tǒng)的、有針對的、科學的體育教學。

體育教師在設計教學內容時，要緊密地結合教學大綱要求，以教學大綱為基礎，新課標精神為依據，積極探索新課程背景下的中學體育教學課程設計和開發(fā)。兼顧學生理論能力和實踐技能的培養(yǎng)，重視學生體育精神的塑造和體育技能的鍛煉，以健康、積極、正能量為主要探索方向，不斷豐富體育教學內容，結合生物學、社會學、解剖學等多學科知識，讓學生掌握專業(yè)的、科學的體育鍛煉方法，學會利用教學活動引導學生形成良好的體育鍛煉習慣，逐步提高學生體育技能和身體素質，深化中學體育教學的內涵，擴大體育教學的成果。

在教學內容規(guī)劃和開發(fā)階段，體育教師可以采取談話、問卷等形式獲取相關信息，主要是征詢學生意向，從學生喜愛的體育運動形式中篩選出適合中學體育教學使用的體育運動形式，將其轉化為教學內容。但是體育運動形式僅僅是中學體育教學的在體或外在表現，更多的是要將體育精神貫穿于體育教學中，引導學生在運動過程中把握競技精神、團隊精神，鼓勵學生參與集體活動，重視學生身體塑造的同時更重視學生精神的培養(yǎng)。此外，可以將某些非傳統(tǒng)教學元素納入中學體育教學中，如社區(qū)活動、志愿者活動、課余時間戶外活動、素質拓展活動等，這些都是現階段中學體育教學可以利用的在體形式。

綜合來說，新課程背景下中學體育教學內容的調整主要包含兩方面內容，一方面是與傳統(tǒng)體育教學相一致的體育技能訓練，讓學生掌握必要的體育技能，強健其體魄，另一方面則是與現代教育理念相配套的體育精神培養(yǎng)，讓學生享受體育鍛煉過程，在體育鍛煉與競技中感受體育精神，塑造其精神品格。將強健體魄與塑造品格緊密結合，優(yōu)化中學體育教學內容，讓學生愛上體育、樂于鍛煉、享受運動，是中學體育教學的中級目的。

2中學體育與健康教學形式創(chuàng)新

組織形式是新課程背景下中學體育與健康教學改革和發(fā)展的重點工作，形式創(chuàng)新可分為教學形式和考核形式兩方面。教學形式可以理解為中學體育課堂的組織形式，考核形式則是評價學生體育成績的形式，兩者互相促進、相互配合，良好的組織形式是培養(yǎng)更高效培養(yǎng)學生體育素質和體育精神的載體，科學的考核形式是更客觀評價學生和教學的依據和規(guī)范。

中學體育與健康教學形式創(chuàng)新可參考以下兩種思路，兩種思路各有優(yōu)劣。首先，教師可以依據學生意向展開各種各樣的體育競技活動，將體育競技作為教學的主要形式，讓學生在競技中不斷磨礪自身體育技能，享受運動的過程。體育競技形式下學生參與度較高，有利于每一個學生都可以參與其中，但相對應的組織成本較高，并且在體育競技中教師的作用會弱化，體育教學的秩序可能發(fā)生混亂。其次，教師可以沿用傳統(tǒng)中學體育教學課堂模式，由教師帶領學生參與體育鍛煉，教學節(jié)奏完全掌控在教師手中。這種教學形式類似于其他學科的講授式課堂，可以確保體育教學秩序，但是不利于學生積極性的挖掘，學生參與度無法保證。當然最理想的狀態(tài)下就是教師能夠合理運用多形式組合的體育教學模式，通過傳統(tǒng)教學形式，引導學生掌握必要的體育技能，發(fā)揮競技形式的優(yōu)勢，引導學生的熱情和積極性。同時“組合拳”的思路可以避免單一教學模式的避免，一定程度上有利于中學體育教學內容豐富度的提高，一改往日枯燥無味的教學特征。

考核形式創(chuàng)新也是新課程背景下中學體育與健康教學形式創(chuàng)新的重點。新時期中學體育考核不能僅局限于學生體育技能的評價，“跑得快”與“跳得高”不能作為唯一評價標準，更重要的是要著眼于學生精神品格的培養(yǎng)，因此現階段體育考核應當至少具備“體育技能”“體育精神”兩個標準，同時還可以參考“理論”、“技能”、“精神”的分類確定考核模式，使體育教學考核更加全面，從而更加客觀地評價學生。

此外，無論是教學還是考核都應當充分尊重學生的個性差異，重視學生的個性培養(yǎng)，通過體育教學培養(yǎng)學生技能、塑造學生品格的同時，更讓學生“學會做人”，為國家建設和發(fā)展培養(yǎng)綜合素質過硬的現代化人才。

作者簡介：楊毛（1978.11-）男，漢族，湖南省鳳凰縣人，本科，長沙市一中雨花新華都學校中學一級教師，研究方向：體育教學、安全保衛(wèi)、法制教育。

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