淺談在初中英語寫作教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

楊旭

摘 要 寫作是利用書面語言進(jìn)行消息傳遞和情感表達(dá)的重要語言技能。隨著新課程改革的深入開展，英語教學(xué)不僅僅需要強調(diào)聽說，更要重視讀寫，尤其是寫作訓(xùn)練。英語寫作能力是綜合運用語言能力的集中表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 初中英語 寫作教學(xué) 問題 策略

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點。它要求學(xué)生根據(jù)所給的情境和要求寫一篇書面材料。但它并非按照“提示”逐句翻譯，而是要求在充分領(lǐng)會“提示”的前提下，用自己的語言組織成一篇內(nèi)容充實、語言正確、句子連貫、用詞貼切的作文。而現(xiàn)在的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，卻令人不樂觀。原因之一是教師在平時的教學(xué)中不重視寫作，學(xué)生畏懼寫作，平時練習(xí)又少，這與新課程的要求相距甚遠(yuǎn)。

1存在的問題

（1）學(xué)生整體寫作水平不高。在整個初中英語教學(xué)中，英語寫作比較考驗學(xué)生詞匯組織能力，語法運用能力和文學(xué)架構(gòu)能力。然而，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中真正能夠?qū)W習(xí)運用掌握好的實在是少之又少，總的體現(xiàn)在詞匯運用匱乏;文章內(nèi)容缺乏緊密結(jié)構(gòu);低級語法錯誤較多這三個方面。

（2）學(xué)生普遍缺乏信心。我在所任教的學(xué)校進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生對于自己能否學(xué)好作文缺乏信心，超過九成的學(xué)生認(rèn)為靠自己提高英語寫作水平有較大困難，但是他們同時向教師提出了更高的要求，認(rèn)為在教師的幫助下能夠取得一定的進(jìn)步。

（3）批改費時費力，效果不明顯。長久以來，英語教師大都在學(xué)生寫作的教學(xué)和批改上花了大量的時間，而對學(xué)生寫作水平的提高卻收效甚微。這已經(jīng)成為了英語教學(xué)當(dāng)中的一個瓶頸。面對中考對作文要求的不斷提升，如何突破這個瓶頸，使得英語寫作成為帶動教學(xué)質(zhì)量的翅膀成為了擺在教師面前的難題。

2應(yīng)對寫作中存在問題的策略

2.1注重寫作的基本功訓(xùn)練

初中階段的學(xué)生，具有初級的語言知識，具有一定的詞匯量，對句型結(jié)構(gòu)和語法知識有初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。不論寫作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語法詞匯要求卻萬變不離其宗。因此教師在英語寫作教學(xué)的過程中必須特別注意將學(xué)生的基本功打扎實。教師本身在教學(xué)過程當(dāng)中要時刻注意自己的教學(xué)用詞用句的準(zhǔn)確性，避免隨意使用語言導(dǎo)致學(xué)生理解混亂，只有在打下了良好的基礎(chǔ)，才能與寫出優(yōu)秀的作文更近一步。教師在日常的批改當(dāng)中要注意這方面的積累。

2.2選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)模式

寫作的教學(xué)模式一般分為三種：注重結(jié)果的模式、注重內(nèi)容的模式和注重過程的模式。注重結(jié)果是一種比較傳統(tǒng)的模式，它往往忽視了學(xué)生寫作的內(nèi)容和寫作的過程。注重內(nèi)容的模式往往對寫作素材的收集很重視，它可以讓學(xué)生運用已學(xué)的語言知識，借用剛習(xí)得的信息來擴(kuò)大自己的視野，從而豐富寫作內(nèi)容。注重過程的寫作模式是相對科學(xué)的。這種模式的教學(xué)主要有以下幾個步驟：寫作前的準(zhǔn)備、初稿的形成、修改、重寫第二稿、老師評價，要求營造使師生能夠共享信息的一種氛圍，讓學(xué)生意識到寫作只是個過程，了解到初稿只是個開始，在與同學(xué)的評估合作中，清楚地看到自己的成功和進(jìn)步。

2.3運用指導(dǎo)性作文，增強帶動作用

指導(dǎo)作文即guided writing，顧名思義是指通過教師不同程度的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)將自己的意思通過一定的組織后用文字表達(dá)出來的一種寫作方式。它可以是個人的也可以是小組性。對于母語不是英語的學(xué)生來說，指導(dǎo)性作文是處于閱讀和獨立作文兩者中的過渡型學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有在進(jìn)行目標(biāo)性寫作后才能比較自如的運用寫作技巧進(jìn)行自由作文。指導(dǎo)性作文可以幫助學(xué)生從范文學(xué)習(xí)過渡到有創(chuàng)造性的自由寫作。

前面說道寫作離不開大量的閱讀，但是不能不加選擇無目的的閱讀。如果老師事先制定了一定的寫作目標(biāo)，學(xué)生就會順應(yīng)這一目標(biāo)選擇相應(yīng)的閱讀材料。指導(dǎo)性作文不是單一的將范文介紹給學(xué)生，而是可以通過多種方法層層遞進(jìn)，如從用適合的單詞填空到連詞成句，連句成段，到聽寫語段到參照例句寫句子到用多給單詞寫短文到根據(jù)所給資料寫語段或短文等。可以根據(jù)不同學(xué)齡段的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從被動接納到主動創(chuàng)造性思維，從追求形似轉(zhuǎn)而達(dá)到神似同。

2.4根據(jù)情景，開拓思維

所有的事情之間都存在著普遍的聯(lián)系，同樣，在英語寫作的過程中，我們要結(jié)合情景，開闊思維，不要拘泥于事物的本身，通過開拓思維所寫出的作文必定是與眾不同的，并且，在思維開拓的過程中，可以更加理解詞匯的含義，加深記憶力，從而更好的應(yīng)用詞匯。

2.5寫作教學(xué)的評價

（1）用賞識的眼光看學(xué)生的作文。在作文評改中，盡可能地發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點，多鼓勵，多表揚，把寫得好的，表達(dá)貼切的句子指出，在旁邊加批注，讓學(xué)生更有信心去寫，最大限度地激發(fā)創(chuàng)作欲望。

（2）控制批改的錯誤率。要注意因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平批改作文。在批改中把批改的錯誤率控制在一定的范圍內(nèi)。這樣，即保護(hù)了積極性，又避免可能出現(xiàn)的驕傲自滿情緒。

總之，寫作能體現(xiàn)一個學(xué)生綜合能力。寫作能力的培養(yǎng)和提高是一項系統(tǒng)工程，它需要教師在平時的教學(xué)中靈活運用各種策略，把寫作訓(xùn)練始終貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的寫作興趣和寫作技能。在初中英語寫作教學(xué)中，我們要注意取百家之長，多方面改進(jìn)教學(xué)的方法和技巧，同時也要根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整以順應(yīng)不斷更新的課程要求，揚長避短，使得英語作文成為帶動教學(xué)的有力臂膀。

參考文獻(xiàn)

[1] 祁雯.英語閱讀驅(qū)動下的英語寫作教學(xué)之有效策略[J].吉林省教學(xué)學(xué)院學(xué)報，2015（02）.