翻轉課堂在中職語文教學中的應用研究

劉興中

摘 要 中職教育主要負責培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和文化素養(yǎng)，進而將學生培養(yǎng)成為有高度文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的人。語文作為中職教育中的公共課程，對學生在中職教育中其他學科的學習有重要影響。在中職語文教學中采取適合中職學生學習的教學方式，有利于幫助中職學生更好的學習語文知識，提高文化素養(yǎng)。翻轉課堂作為新型的教學方式能夠在中職語文教學中進行實踐，促進中職語文教學的改革和發(fā)展，提高中職語文教育的教學質量。

關鍵詞 翻轉課堂 中職語文教學 應用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

在翻轉課堂當中教師和學生進行角色互換，學生能夠靈活的去學習語文并且有較高的課堂參與性，教師能夠在課堂中和學生進行語文學習的交流，對學生有協(xié)作輔助的作用。在中職語文教學中應用翻轉課堂并利用互聯(lián)網(wǎng)技術既適應了時代的發(fā)展，又體現(xiàn)了教育改革的方向，是中職語文教學改革的重要途徑。

1翻轉課堂在中職語文教學中的應用存在的不足

1.1學生缺乏學習自覺性

翻轉課堂的教學模式中的學生要能夠專心的進行學習，保證在學習的過程中不被打斷，能夠順利的完成學習過程。但是大部分學生的學習自覺性不是很強，并不能夠嚴格的約束自己，而是會被一些其他的外界因素干擾。當學生通過課程視頻進行學習時，有學生會在視頻播放的過程當中進行其他的事情，不能夠專心認真的聽視頻中的學習內(nèi)容。學生在沒有監(jiān)護人或者是教師的監(jiān)管下，可能會進行自我放松，在學習上產(chǎn)生惰性。這樣不僅會影響翻轉課堂在中職語文教學中的應用質量，也會影響學生的學習效率。

1.2網(wǎng)絡資源雜亂

教師要求學生在網(wǎng)絡上通過講解視頻查閱相關資料進行自學時，學生會不自覺地受到網(wǎng)絡上的其他信息的誘導，而不能夠將精力全部放在查找學習資料和聽講解視頻上。網(wǎng)絡上的資源有好有壞，學生在查找學習資源時可能會被與學習無關的信息所吸引，在網(wǎng)上對大量的無關信息進行觀看和查閱，而忘記自己應該進行的自學任務。在對待自學的態(tài)度上，學生會抱著僥幸心理，不會認真的去對待自學這一環(huán)節(jié)。這會導致學生出現(xiàn)在課堂中進行自主討論時，學生展示的語文自學成果內(nèi)容不夠豐富、不夠有深度，對語文知識的理解不到位的學習問題。翻轉課堂的這種弊端也會為中職語文教學帶來困難和阻礙。

1.3教師對學生的指導過少

教師在翻轉課堂中只有一小部分的時間對學生的學習進行總結性的指導或者在學生進行自主學習討論中進行一些穿插性的指導，這會導致老師的指導不夠全面、指導過少，學生會對語文知識的理解按照自己方式去理解，不能夠對語文知識有更加系統(tǒng)和深度的理解和認識。學生在語文的學習過程中會因為一些小的知識細節(jié)有錯誤，但沒有得到教師的指導而造成在以后的語文學習中出現(xiàn)一些細節(jié)性的錯誤。

2提升翻轉課堂在中職語文教學中的應用效果

2.1注重激發(fā)學生自主學習語文的積極性

在翻轉課堂的語文教學中，教師要激發(fā)學生自主學習語文的積極性。在翻轉課堂中，學生要進行自主探究式的語文學習。學生和教師的角色進行對調，變成主動學習、主動接收知識內(nèi)容的對象。教師要有效的對學生進行語文思維上的引導和啟發(fā)，激發(fā)學生的求知欲和好奇心并鼓勵學生自主學習、自主探究問題。在翻轉課堂中能夠提高學生主動學習的意識并能夠培養(yǎng)學生自主學習語文的習慣，讓學生能夠獨立的進行語文學習活動。學生自主學習語文積極性的提高能夠營造翻轉課堂的良好學習氛圍、有利于學生合理有效的利用好課堂的語文學習時間。

2.2加強引導學生進行課前自學、課上自主討論

在翻轉課堂的教學模式中，教師要利用多媒體和和互聯(lián)網(wǎng)技術為學生打造一個區(qū)別于傳統(tǒng)模式的語文課堂。教師先要向學生傳遞在語文新課中需達到的學習目標、應注意的學習重難點以及學習習題。學生在課前通過在網(wǎng)絡上觀看針對這節(jié)語文課的講解視頻并查找與這節(jié)課相關的語文學習資料進行提前自學。在上課時，學生要在課堂中展示自己的語文自學成果和其他同學進行分享或和教師進行溝通交流。通過課前自學、課上自主討論的教學形式保證了學生在課堂中的主體地位，能夠培養(yǎng)學生在語文學習當中的自信心和自主性。在翻轉課堂中應用互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體讓學生進行自學不僅能夠解決學生語文知識接收方式固定化的問題，而且體現(xiàn)了翻轉課堂的教學性質。

2.3注重教學方法的多樣性

有趣味的課堂不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠為學生帶來學習的動力，讓學生在身心放松愉悅的情況下進行語文學習。在翻轉課堂中教師運用多樣化的教學方法調動學生參與到課堂當中，把翻轉課堂變成學生的學習空間。教師運用競賽法、游戲法，角色扮演法，讓學生親自參與到學習活動去。在這些運用了多樣化的教學方法的語文學習活動中，學生是主體，能夠親自去體驗語文學習的樂趣以及語文知識的重要性。在這些語文活動中，教師是一個輔助性的角色，需引導讓學生去進行自主的思考，將課堂變成學生的學習天地，從而達到翻轉課堂在中職語文教學中的應用目的。

3結語

綜上所述，在中職語文教學中應用翻轉課堂模式有利于對中職學生進行語文素質文化的培養(yǎng)。翻轉課堂模式能夠加強教師的主導地位和學生的主體地位，符合我國教育新課改中的教育原則。但翻轉課堂模式在中職語文教學中的應用還存在一些不足需要語文教師不斷探索并提出行之有效的解決策略，將翻轉課堂的教學模式更好的推廣到中職語文教學中去，讓翻轉課堂的教學模式為中職語文教學提供更大的幫助并達到更加明顯的教學效果。

參考文獻

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