真“讓”巧“引”，讓學習真正發(fā)生

陳佑祥

[摘要]“讓學引思”的課堂教學改革，旨在改變學生被動學習、主動探索少等弊端。教師要給學生真正的“學”讓路，并將學生的“學”引向深入。在執(zhí)行教學預案的過程中，教師要為學生的探索實踐留出充分的時間與空間，要敢于打破預設，及時抓住有效生成，巧妙提問，讓學生的學習真正發(fā)生。

[關鍵詞]讓學引恩;可能性;打破計劃;巧用生成;指向清楚

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）17-0035-02

一、案例背景

教學蘇教版教材四年級上冊“可能性”時，重點是讓學生感受隨機事件發(fā)生的特點及其可能性的大小，能列舉出隨機事件的所有可能性結(jié)果;難點是讓學生對隨機事件的特點作定性的描述。隨機事件是生活中常見的現(xiàn)象，教師應緊密聯(lián)系生活，并通過實驗活動讓學生親身體驗，感受隨機事件發(fā)生的可能性大小及其特點。

課程標準指出：“學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皩W生應當有足夠的時間和空間，經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！薄白寣W引思”課堂教學改革以來，課堂教學的形式和學生學習的方式上有了很大的改變，但怎樣讓課堂教學走向更深層次，仍有許多方面需要教師去探究和思考。

不久前，我執(zhí)教了四年級上冊“可能性”，這是一節(jié)活動性很強的課，下面是師生互動的一個片段。

二、案例描述

例1：從教師準備的口袋里任意摸出1個球，可能摸出哪種顏色的球？（每個組摸10次）

學生分組進行摸球活動?；顒咏Y(jié)束后，教師將四個組的摸球情況展示在黑板上。

師：請一位同學匯報一下摸球的結(jié)果。

生1：第一組摸到4次黑球，6次白球;第二組摸到4次黑球，6次白球;第三組摸到5次黑球，5次白球;第四組摸到4次黑球，6次白球。

師：根據(jù)四個組的摸球情況和生，的匯報，你有什么發(fā)現(xiàn)和體會？先在組內(nèi)交流，再回答。

（小組討論）

師：誰來說說你們組的發(fā)現(xiàn)？

（只有幾位學生舉手，感覺大部分學生不知道該從何說起）

生2：摸到的球既有黑球又有白球。

師：也就是兩種顏色的球都有。

生3：摸到的可能性不同。

師：還有誰要發(fā)表自己的看法？

生4：第三組的情況很特別，先是連續(xù)5次摸到白球，接著連續(xù)5次摸到黑球。

師：確實非常巧合。

生5：第一、二組都摸到6次白球，4次黑球。

師：生5觀察得真仔細。這些數(shù)據(jù)表明，每個組摸到黑球和白球的次數(shù)……

生6：差不多。

師：說明摸到黑球和白球的可能性差不多。還有要補充的嗎？

生7：不能確定每次摸到什么顏色的球，即摸球結(jié)果具有不確定性。

師：生7說得非常好。剛才的實驗非常成功，摸球的結(jié)果和同學們猜想的一致嗎？

生（齊）：一致。

三、教學反思

上述教學片段中的摸球活動是根據(jù)本節(jié)課的教學任務和目標設定的，學生的實驗總體上進行得很順利，實驗數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)出比較合理的分布。學生能以比較積極的態(tài)度、愉快而充滿好奇的情感參與活動，在實驗、記錄、匯報、討論中，感受到摸球結(jié)果具有不確定性的特點，并能比較準確地描述摸到黑球和白球的可能性。但在上課的時候，我總感覺有些方面沒有講到位，導致學生并沒有完全進入思維活躍的狀態(tài)，課堂缺乏張力。細細回想，我覺得要想讓教學更具活力、更加深入，還需要改進以下3點。

1.敢于打破預設，讓討論更加深入

教師在準備教學預案時，每一環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學重點和難點展開，并且要在規(guī)定的時間內(nèi)完成某一環(huán)節(jié)的教學任務。但是，真正的課堂教學是鮮活的動態(tài)過程，如果片面強調(diào)時效性，急于達到預期的目標，會導致教學缺乏靈活性。

這節(jié)課有兩個例題，都要通過實驗活動來進行教學，需要比較長的時間才能得出結(jié)果。在上述教學片段中，雖然學生有足夠的時間做了實驗，但討論的時間不夠，沒能將問題的討論引向深入。幾位學生的發(fā)言，并不能代表所有學生都深刻理解了隨機事件的特點。要想達到好的教學效果，就應該有真正意義上的探索過程，即使打破了教師的預設，也要讓每一位學生充分說出自己的想法，讓他們得到更為充盈的體驗。

2.有效利用生成，讓引導巧入深層

再來看學生的實驗結(jié)果，其中蘊藏著非常豐富的生成信息。比如，當生;說出“第一、二組都摸到6次白球，4次黑球”時，教師就可以追問：“第一、二組摸到黑球和白球的次數(shù)分別一樣，兩個組黑球和白球出現(xiàn)的順序相同嗎？”學生回答：“不完全相同。”讓學生明確每次摸到什么球是不確定的。其實第四組也摸到6次白球和4次黑球，如果教師能將第四組的情況與第一、二組摸球的結(jié)果作比較，那么學生對摸球結(jié)果的不確定性的認識將更加深刻。又如，生。說：“第三組的情況很特別，先是連續(xù)5次摸到白球，接著連續(xù)5次摸到黑球。”這是引導學生發(fā)現(xiàn)問題的好素材，教師可以啟發(fā)學生猜想：“接下來再摸5次，你能保證都摸到什么球嗎？”這樣的問題更具有探索性，學生的理解會更充分，體驗也更飽滿。

教師要有洞察有效信息的火眼金睛，有效利用課堂的生成資源讓引導變得靈活，讓學生的學習真正發(fā)生。

3.問題指向明確，讓思考走向深刻

“根據(jù)四個組的摸球情況和生，的匯報，你有什么發(fā)現(xiàn)和體會？”這個問題過于籠統(tǒng)，指向性不明確，導致學生不知道從什么角度去思考，因此學生發(fā)言的積極性不高。

提問的指向要明確。如果換一種問法：“從橫向看摸球的情況，你有什么發(fā)現(xiàn)？從縱向看摸球的情況，你又有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣學生的思考就有了方向。

事實上，當四個組的摸球情況一起呈現(xiàn)，就有40次摸球的結(jié)果，要想學生在短時間內(nèi)從中發(fā)現(xiàn)深刻性的問題，難度很大。在教學信息量比較大的題目時，教師要有足夠的智慧，通過提問給學生指明思考的方向。

課堂教學中，教師即使在課前做了充分的預設，但生成還是無法避免的。一節(jié)成功的課，需要教師勇于打破預設，及時把握有價值的生成信息，再通過指向明確的提問，讓學生的思考目標明確，提高思考的有效性?？傊胱屨n堂教學充滿活力與張力，教師就需要從學生的角度出發(fā)，真“讓”巧“引”，為學生更好的學，不斷改進自己的教。

（責編李琪琦）