名著閱讀教學(xué)的深層次探索分析

【摘要】名著閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)的核心內(nèi)容，但是從語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)效果并不夠理想。本文對(duì)名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討名著閱讀教學(xué)的重要性，從日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，總結(jié)了名著閱讀教學(xué)的深層次策略，旨在提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;語(yǔ)文教學(xué);措施

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0016-01

【本文著錄格式】孫正偉.名著閱讀教學(xué)的深層次探索分析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：16，18.

近年來(lái)，我國(guó)教育水平不斷提高，素質(zhì)教育的推行讓人們逐漸意識(shí)到了名著閱讀教學(xué)的重要性。名著閱讀教學(xué)能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)生活、孕育真情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維方式，通過(guò)感悟社會(huì)人生折射精神之美，品味名著帶來(lái)的精神滋養(yǎng)，在名著閱讀教學(xué)中不斷挖掘真善美。

名著閱讀是一個(gè)比較“老舊”的話題，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中又是一個(gè)不容易解決的問(wèn)題。對(duì)于如何更好地實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)，可以借鑒史學(xué)大師繆越的觀點(diǎn)，那就是將熟讀和深思相結(jié)合，只有這樣，才能在名著中獲得想要的東西。

一、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，部分語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性，對(duì)名著閱讀不夠重視，過(guò)分重視成績(jī)而忽略了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，教師認(rèn)為只要是多對(duì)名著進(jìn)行講解，多回答學(xué)生的疑問(wèn)就足夠了，忽略了學(xué)以致用的教學(xué)思路。其次，學(xué)生的年齡較小，在名著閱讀中無(wú)法深入理解作品的內(nèi)涵，語(yǔ)文積累不足，無(wú)法產(chǎn)生情緒上的共鳴，認(rèn)為名著閱讀很枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法吸取名著中的精華，忽視良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及到學(xué)生閱讀數(shù)量，中學(xué)生閱讀名著二十二部，這些名著老師全部閱讀的比例是很低的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)即使分為初中高中兩個(gè)階段去閱讀，這些作品也很難百分百讀完。

二、名著閱讀教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科，它不像其他學(xué)科側(cè)重于理性分析作為主導(dǎo)的思維方式，而是旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。語(yǔ)文教學(xué)與名著閱讀教學(xué)密不可分，名著閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，二者相輔相成，能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）傳遞人文關(guān)懷

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要工具，也是學(xué)生獲取信息的重要方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高是其一直追求的目標(biāo)，名著閱讀教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本”的精神，注重對(duì)名著的個(gè)性化解讀，將自己真實(shí)的生活體驗(yàn)與名著的內(nèi)容相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)文化傳承

在名著閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到中外文化中的創(chuàng)新內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了不同的人生與情感體驗(yàn)，豐富了自己的情感生活，學(xué)生對(duì)于世界有了全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。名著閱讀教學(xué)能夠更好地發(fā)展與繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化傳承，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、名著閱讀教學(xué)的深層次探索

（一）轉(zhuǎn)變思想，指導(dǎo)常規(guī)閱讀

語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與身心健康的發(fā)展有著重要意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，陶冶學(xué)生的性情。教育教學(xué)工作不是靜止不前的，而是永不停歇的，教育工作者應(yīng)抓住時(shí)代的特征，及時(shí)更新教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容。在名著閱讀教學(xué)中要將教學(xué)中心放在學(xué)生身上，教師起到輔助的作用，教師要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)自主、探究、合作式的課堂，讓學(xué)生積極參與到名著閱讀與討論中來(lái)。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)充分思考，記錄思考內(nèi)容，反復(fù)理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的含義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探索精神。學(xué)生對(duì)名著有恐懼感，認(rèn)為閱讀名著的難度較高，認(rèn)為只要在課堂上閱讀即可。教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀名著的習(xí)慣，將閱讀名著看成是一個(gè)常態(tài)化的事情，根據(jù)名著每個(gè)章節(jié)設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，降低閱讀名著的難度。例如在《雷雨》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題“四鳳是個(gè)怎樣的少女？從繁漪的悲劇中作者想要傳達(dá)什么思想”，在問(wèn)題引導(dǎo)下幫助學(xué)生理清思路。

（二）拓寬渠道，激發(fā)閱讀興趣

在名著閱讀教學(xué)中應(yīng)該既注重對(duì)名著的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開(kāi)視野，去了解相關(guān)中外名著，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生對(duì)于不同題材的名著有著不同的傾向，他們更喜歡有趣味性的名著，例如武俠小說(shuō)、推理小說(shuō)等，喜歡古典名著的學(xué)生較少，教師應(yīng)拓寬閱讀渠道，考慮到學(xué)生的興趣和愛(ài)好，選擇適合學(xué)生的名著進(jìn)行閱讀教學(xué)，使不明確喜愛(ài)什么類型作品的學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中找到自己喜歡的作品，提高學(xué)生閱讀的積極性。教師可以在閱讀課程中提供多種類型的名著供學(xué)生選擇，《尼羅河上的慘案》等推理類作品、《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等古典名著、《神雕俠侶》《天龍八部》等武俠類作品、《簡(jiǎn)·愛(ài)》《飄》等西方名著……讓學(xué)生找到自己喜歡的名著，找到自己的閱讀興趣，更好地開(kāi)展名著閱讀與學(xué)習(xí)。

（三）傳授方法，提高閱讀質(zhì)量

語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)新教學(xué)理念來(lái)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，全面考慮學(xué)生的課程安排情況以及學(xué)習(xí)特征制定新型教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)選擇正確閱讀的教學(xué)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀的前提下，指出學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，使學(xué)生閱讀思路建立符合課程的預(yù)期目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通常給學(xué)生安排很多名著，認(rèn)為讓學(xué)生閱讀得越多越好，這樣無(wú)法提高學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)注重閱讀方法的傳授，讓學(xué)生掌握閱讀的基本方法，提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的閱讀方法，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生可以采用朗讀的方法，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入文字中。學(xué)生還可以邊閱讀邊做筆記，將好詞、好句記錄下來(lái)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，方便后期的翻閱和記憶。例如在《螺絲在擰緊》的閱讀中，中西方文化存在較大的差異，教師可以先對(duì)作品的時(shí)代背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解作者的生平、寫(xiě)作風(fēng)格等，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者的想法。學(xué)生對(duì)于作品的理解不夠深入，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深進(jìn)入作者營(yíng)造出來(lái)的世界，了解名著的基本框架，有層次地對(duì)名著進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住思想主題和意義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前名著閱讀教學(xué)中存在較多不足之處，教師對(duì)名著閱讀缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率不高。教師應(yīng)革新教育觀念，探索有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受名著，深入探索名著能夠培養(yǎng)學(xué)生文化，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高名著閱讀教學(xué)的課堂效率。

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