“試誤”教學(xué)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的初探

邵旭

摘 要 本文在介紹“試誤理論”的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行“試誤”教學(xué)嘗試，取得較好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 試誤理論 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 初探

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得化學(xué)感官認(rèn)識，鞏固書本理論知識，探究化學(xué)科學(xué)奧秘的重要手段和載體，化學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，無不是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了濃烈的興趣的學(xué)生。這些學(xué)生會通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的現(xiàn)象，不斷探究化學(xué)的精髓，不斷增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

然而，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過教師示范，學(xué)生模仿，讓學(xué)生被動地接受。這種教學(xué)模式表面上簡潔高效，節(jié)約了時間，但缺點(diǎn)也顯而易見：一方面學(xué)生會覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)索然無味，另一方面，學(xué)生無法對整個化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程很好掌握，容易遺忘中間細(xì)節(jié)。對于一些學(xué)習(xí)心理素質(zhì)較差的學(xué)生而言，甚至?xí)瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)效果大打折扣。

美國著名教育心理學(xué)家桑代克指出，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)式的嘗試錯誤的過程，在嘗試錯誤的過程中，無關(guān)的錯誤反映逐漸減少，最終被糾正、被摒除，從而使正確的反映最終形成。人們把他的這一關(guān)于學(xué)習(xí)的理論稱為“試誤理論”。筆者在多年初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，嘗試結(jié)合“試誤理論”，改進(jìn)和提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)效果。

1試誤理論的化學(xué)教學(xué)啟示

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望為出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生在有限的化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不產(chǎn)生實(shí)際危險的前提下，讓學(xué)生去做各種嘗試，在嘗試操作過程中發(fā)現(xiàn)自己知識掌握上的錯誤，并讓學(xué)生知道錯誤后果后，引導(dǎo)學(xué)生改正實(shí)驗(yàn)錯誤，構(gòu)建正確操作方法，掌握正確操作要領(lǐng)。

在試誤的過程中，學(xué)生個體會產(chǎn)生知識認(rèn)知的新異性，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不一樣的錯誤，得到不一樣的認(rèn)知和體會。在學(xué)生自我參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)正誤交鋒中，理解了“我為什么這樣操作才是對的”，這從記憶知識的長效性和理解問題的深刻性上遠(yuǎn)超教師直接告知學(xué)生“你應(yīng)該這樣做才沒問題”的效果。

2試誤實(shí)驗(yàn)應(yīng)用示例初探

（1）筆者在進(jìn)行初中化學(xué)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常會碰到：有的學(xué)生在取用藥品時，將高錳酸鉀粉末灑落到實(shí)驗(yàn)臺上;有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先是停止加熱、然后再將導(dǎo)管移出水面;有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)剛結(jié)束后，立即動手清洗試管等等，所有這些舉動充分反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手經(jīng)驗(yàn)不足，無法將課堂所學(xué)、所看的知識無縫運(yùn)用到實(shí)際操作，當(dāng)然這也不排除有的學(xué)生是有心想嘗試“不按規(guī)矩”操作會導(dǎo)致什么樣的效果。此時，一味批評學(xué)生，反而會讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)恐懼心理，教師可以變通方法。例如，有時筆者有意和實(shí)驗(yàn)學(xué)生們共同犯錯，一道和學(xué)生們觀察先停止加熱后實(shí)驗(yàn)導(dǎo)管內(nèi)水柱的變化情況。僅從表面看，實(shí)驗(yàn)過程確實(shí)損失了一些小儀器，但實(shí)驗(yàn)臺的污染，試管的破裂卻有效引導(dǎo)了學(xué)生們的主動思考，學(xué)生們會反思產(chǎn)生上述不良后果的原因，知道下次實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該掌握的正確操作。從實(shí)際教學(xué)效果來看，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，更能避免學(xué)生在今后實(shí)驗(yàn)中犯同樣的錯誤。

（2）筆者在讓學(xué)生通過排氣法收集一瓶呼出的氣體實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生們通過吸管向倒放在水槽中裝滿水的集氣瓶中吹氣，很多學(xué)生看到有氣泡從瓶口處冒出時便會趕忙取出集氣瓶，認(rèn)為大功告成。殊不知，問題出現(xiàn)了，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然是明明是有氣泡從瓶口往外冒出才停止吹氣收集的，但集氣瓶中并沒有收集滿氣體，這意味著集氣瓶中的水并沒有完全排盡。那么到底是什么原因?qū)е掠械募瘹馄靠梢允占瘽M氣體，有的集氣瓶卻沒有收集滿氣體呢？看上去大家的操作都是一樣的啊？學(xué)生們互相對比實(shí)驗(yàn)過程并排除掉多種因素后，猜測導(dǎo)致這種情況的發(fā)生可能與收集時集氣瓶沒有垂直倒放有關(guān)。于是學(xué)生們會主動比較集氣瓶垂直倒放和傾斜時的收集氣體情況，最后得出的結(jié)論是采用排水法收集氣體時，應(yīng)當(dāng)將集氣瓶垂直倒放。如果使集氣瓶傾斜，集氣瓶中的水就無法完全排盡。而且傾斜角度越大，集氣瓶中殘留的水越多。通過這個簡單卻又基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，適度地讓學(xué)生們“試誤”，讓學(xué)生主動去體驗(yàn)、去感受產(chǎn)生小錯誤的后果，并讓學(xué)生主動探究其中的奧秘，起到事半功倍的良好效果。

上述兩個初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是筆者從事多年的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生采用的“試誤”教學(xué)法，從中可以看出，對于初次接觸化學(xué)的初三學(xué)生來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個不斷嘗試，不斷犯錯，不斷修正，不斷提高從而逐步逼近化學(xué)世界客觀事實(shí)和客觀真理的有機(jī)過程。但是如何通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“（試）誤”而不產(chǎn)生“危（險）”，如何引導(dǎo)好學(xué)生從“誤”到“正”，如何指導(dǎo)好學(xué)生由“玩實(shí)驗(yàn)”到 “做科學(xué)”，仍然需要筆者不斷去研究，去探索。避免將初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“試誤”變?yōu)椤笆д`”。

3結(jié)語

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“試誤”教學(xué)法，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和靈活性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生對其它學(xué)科學(xué)習(xí)的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的靈活發(fā)散認(rèn)知體系構(gòu)建，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績的全面提高大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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