淺析以自主學(xué)習(xí)為中心的制圖教學(xué)新模式

許倩 陳華

摘 要 在以往的學(xué)習(xí)中教師的講授占用了所有的教學(xué)時(shí)間，信息傳遞的效率較低，而研究型教學(xué)將課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)研究緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生完成完整的問題探究的過程。這不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要求，也是教學(xué)大綱不斷壓縮學(xué)時(shí)的初衷所在。本文就探討了如何在制圖課程中建立自主學(xué)習(xí)——效果評估——選擇性講授——全面考查的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 工程制圖 自主學(xué)習(xí) 研究型教學(xué)

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中將教師當(dāng)成絕對權(quán)威和信息的唯一來源，教師的講授占用了所有的教學(xué)時(shí)間，信息傳遞的效率較低，而研究性教學(xué)中教師的角色是多種多樣的，他既是講授者、指導(dǎo)者，又是組織者、答疑者，是多種角色的綜合。研究性教學(xué)將課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)研究緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生完成完整的問題探究的過程，實(shí)現(xiàn)從零到一的階躍。這不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要求，也是教學(xué)大綱不斷壓縮學(xué)時(shí)的初衷所在。

但經(jīng)過長期了解，目前很少有大學(xué)生在中學(xué)就養(yǎng)成了在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鑒于此情況，本課程建立了自主學(xué)習(xí)——效果評估——選擇性講授——全面考查的教學(xué)方法，具體內(nèi)容如下：

1自主學(xué)習(xí)

每次下課前都會(huì)將下一講內(nèi)容和重點(diǎn)提前預(yù)告，要求學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度，預(yù)習(xí)相關(guān)教材，全方面掌握下一講所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)、制圖方法。另外，教師發(fā)的預(yù)習(xí)課件中例題均沒有答案，如圖1所示，要求學(xué)生根據(jù)對教材內(nèi)容的理解，在預(yù)習(xí)本中做出課件中的題目答案。教師每節(jié)課前挨個(gè)檢查預(yù)習(xí)本，了解完成情況和質(zhì)量，并記錄沒有預(yù)習(xí)本的同學(xué)姓名，督促其加強(qiáng)預(yù)習(xí)。

這樣，學(xué)生提前了解下節(jié)課的主要內(nèi)容，提前自主學(xué)習(xí)、自主研究，自學(xué)的過程就是問題探究的過程，然后帶著探究結(jié)果和疑惑，再來課堂上與教師和同學(xué)一起交流。學(xué)生帶著疑問聽重點(diǎn)難點(diǎn)有的放矢、事半功倍，師生互動(dòng)積極，氣氛活躍。

開學(xué)初的一個(gè)月，是養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的初始階段，學(xué)生和教師都會(huì)比較忙亂。學(xué)生不會(huì)提煉知識(shí)點(diǎn)，無從下手，不知道如何高效預(yù)習(xí)，遇到任何問題都只會(huì)找老師。教師疲于應(yīng)對，每天要回答各種細(xì)枝末節(jié)的問題。這就需要教師與學(xué)生多進(jìn)行自主方法必要性的交流，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極接受新型教學(xué)模式，幫助學(xué)生從心理上克服恐懼并快樂地融入課堂。并且，引導(dǎo)學(xué)生歸納教材的知識(shí)點(diǎn)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，比如網(wǎng)上搜索、查閱期刊、觀看視頻課等方式，自己尋找問題的答案。如果經(jīng)過努力，仍沒有解決，再來和教師討論。對于共性問題，讓找到答案的學(xué)生將結(jié)果做成ppt，發(fā)到群里展示，不僅加平時(shí)成績，自己解決問題的成就感也極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，形成了正反饋，而且對所有學(xué)生都起到了引領(lǐng)和示范作用。

經(jīng)過幾周的磨合，學(xué)生就自然地接受了每次作業(yè)都有兩項(xiàng)：一，自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容，答案畫在預(yù)習(xí)本上;二，通過課后練習(xí)，梳理、鞏固已學(xué)內(nèi)容。

2效果評估

聽講效果是老師需要關(guān)注的評價(jià)教學(xué)效果的重點(diǎn)之一。學(xué)生是不是即學(xué)即會(huì)，可以通過隨堂小測來檢驗(yàn)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，隨堂小測可以促進(jìn)學(xué)生更積極地跟著學(xué)習(xí)內(nèi)容思考，不走神;并且通過小測結(jié)果也可以反映學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)，下次課做重點(diǎn)講解，起到承上啟下的作用。此外，預(yù)習(xí)后學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的初步掌握理解情況和階段性的學(xué)習(xí)評測也非常重要，因此在課程中增加學(xué)前測、隨堂小測和期中考試，考試的節(jié)點(diǎn)安排如表1所示（后面加*的為學(xué)前測）。測試難度一般為中等難度，低于預(yù)習(xí)課件中最后幾道大題難度，既不打擊學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣，又可以體現(xiàn)目前的學(xué)習(xí)水平。平時(shí)測試的分值占期末總成績的20%左右。對每一次小測成績進(jìn)行分析，可以評測預(yù)習(xí)或課堂學(xué)習(xí)的效果，讓教師在課程推進(jìn)的每個(gè)階段都能徹底了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為講解的內(nèi)容選擇提供了依據(jù)。

多次小測均為課堂測試，占用了課堂教學(xué)時(shí)間，之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，也是基于前一點(diǎn)學(xué)生已通過自主學(xué)習(xí)掌握了部分內(nèi)容，而使課堂節(jié)奏加快的條件。

3選擇性講授

教學(xué)內(nèi)容中，70%屬于容易理解的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生通過自學(xué)即能掌握，這可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)前測得到反饋;20%的內(nèi)容屬于中等難度的知識(shí)點(diǎn)（包括易錯(cuò)點(diǎn)），有的需要教師在課堂上予以強(qiáng)調(diào)，避免類似的錯(cuò)誤，比如繪制軸測圖時(shí)經(jīng)常容易在兩平面平齊處出現(xiàn)交線;有的讓某個(gè)學(xué)生提前自學(xué)，有疑問找教師指導(dǎo)，課上由學(xué)生主講，比如每個(gè)學(xué)期都有一兩次學(xué)生講解軟件建模的過程，效果很好;有的讓學(xué)生分組查資料進(jìn)行解答，各取特長、分工協(xié)作，課上由學(xué)生主講，學(xué)生點(diǎn)評，教師總結(jié)，比如零件的表達(dá)方案——學(xué)生會(huì)自己設(shè)計(jì)立體結(jié)構(gòu)，自己確定表達(dá)方案，發(fā)揮了較大的主動(dòng)性;10%的內(nèi)容屬于難點(diǎn)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師針對學(xué)生自學(xué)中遇到的問題做重點(diǎn)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，提供更清晰的做題思路和技巧。

課堂展示的分值占期末總成績的5%左右，將根據(jù)主講學(xué)生對知識(shí)的理解能力、講解清晰度、流暢度、板書以及與臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的情況等給出。

在課堂學(xué)習(xí)中，講解完一道例題后，學(xué)生將預(yù)習(xí)本的答案改錯(cuò)并補(bǔ)充完整。在預(yù)習(xí)時(shí)第一遍知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)難點(diǎn)做二次重現(xiàn)，加深了印象。教師對于重點(diǎn)例題，也經(jīng)常讓學(xué)生舉手來統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)的正確率，評估預(yù)習(xí)效果。

制圖課是實(shí)操性很強(qiáng)的課程，“方法學(xué)會(huì)沒學(xué)會(huì)，就看畫圖對不對”。在期末的全面考查中，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練的學(xué)生不僅沒有因?yàn)榻處熤v授時(shí)長縮短而影響總評，反而較其他講臺(tái)表現(xiàn)更出色。此外學(xué)生也將此種方法遷移到其他課程中，以盡快適應(yīng)大學(xué)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。

4彈性的教學(xué)過程

三四年前開始探索自主學(xué)習(xí)的模式，每一年都積累了很多教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，不斷完善后，目前已經(jīng)初見效果。基于自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流和探究式討論，才能體現(xiàn)“教學(xué)相長”的雙向促進(jìn)，才能讓整個(gè)教學(xué)過程是彈性可控地推進(jìn)。這種彈性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）授課節(jié)奏更有彈性。在寶貴的課堂時(shí)間里，將授課由完全講解式過渡到半講解半答疑式，臺(tái)上臺(tái)下有問有答，真正形成“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的能動(dòng)性。由于學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)鋪墊得到位，現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)得尤其順暢，有時(shí)還有時(shí)間講解全國制圖大賽才用到的讀圖和繪圖技巧，激發(fā)了學(xué)生更濃厚的興趣。

（2）針對不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，開展有區(qū)別有彈性的訓(xùn)練活動(dòng)。比如給課后作業(yè)量增加彈性，分為必做和選做，選做題目難度較大，鼓勵(lì)主動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)生積極挑戰(zhàn)，拓寬思路，使其學(xué)有余味，即下有界，上無窮。比如根據(jù)本課程特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對例題給出多種正確答案，訓(xùn)練更靈活的構(gòu)型能力。比如教師給出思考題目或根據(jù)學(xué)生的提問設(shè)置研討小課題，進(jìn)行課外拓展，將多次修改、已經(jīng)比較成熟的小論文由學(xué)生利用課間介紹。如圖2所示，思考題目為三視圖在什么情況下不能唯一確定立體形狀，學(xué)生們給出了精彩紛呈的解答。比如針對拔尖的學(xué)生，在寒暑假會(huì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使尖子生充分利用寒暑假的整段時(shí)間，進(jìn)一步梳理知識(shí)脈絡(luò)，補(bǔ)充未學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)練習(xí)。

5結(jié)論

此模式是以學(xué)生為中心，科學(xué)制定基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施方案、合理靈活地組織教學(xué)，適時(shí)插入效果評估，營造課內(nèi)、課外師生互動(dòng)式教學(xué)氣氛，運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、表達(dá)思想，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長、共同提高的目的。

經(jīng)過幾年實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式非常適合現(xiàn)在學(xué)時(shí)少、進(jìn)度快的課程安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍有潛力可挖，今后要進(jìn)一步提高自學(xué)要求，使模式更趨于完善。

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