中等職業(yè)教育和高中教育的收入差異的比較分析

覃金華

摘 要：基于教育回報(bào)情況，重點(diǎn)對(duì)比分析職業(yè)教育與普通高中教育之間的差異，以此來更好地指導(dǎo)實(shí)踐工作。本文使用中國(guó)家庭金融調(diào)查2015年調(diào)查數(shù)據(jù)來分析職業(yè)教育與普通高中教育在收入回報(bào)上的差異。結(jié)果表明：允許教育類型的選擇性因素及工作經(jīng)驗(yàn)等變量，相比于普通高中，職業(yè)教育者收入回報(bào)更多。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;高中教育;教育回報(bào)

一、引言

新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，高技能人才缺乏及大學(xué)生就業(yè)難的問題依然嚴(yán)峻，為了能夠有效姐姐這一問題，應(yīng)重點(diǎn)探究職業(yè)教育與通識(shí)教育兩者之間的關(guān)系。縱觀整個(gè)教育體系，職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而通識(shí)教育則注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)。九年義務(wù)后大多數(shù)學(xué)生面臨著進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)、接受職業(yè)教育、普通高中教育三種選擇，不同的選擇決定了不同的人生際遇。如果初中后繼續(xù)接受教育，家庭需要進(jìn)行投資，投資回報(bào)則是學(xué)生選擇繼續(xù)教育重點(diǎn)考慮的因素。職業(yè)教育同高中教育有所不同，教育回報(bào)也存在一定的差異。因此，本研究重點(diǎn)分析了兩者之間的回報(bào)率，對(duì)比分析出哪一種回報(bào)率更高，進(jìn)而為將來職業(yè)教育改革提供理論依據(jù)。

二、數(shù)據(jù)與模型

（一）數(shù)據(jù)

本文的實(shí)證分析主要以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)中國(guó)家庭金融研究中心2015年的調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，包括資產(chǎn)負(fù)債、收入支出、個(gè)人特征和家庭特征。本研究重點(diǎn)選取了高中剪短兩種類型不同的教育的回報(bào)差異，因此從CHFS2015的數(shù)據(jù)庫(kù)中選取普通高中、中專為子樣本，并保留全日制教育樣本，從而獲取17206個(gè)有效子樣本。

（二）變量描述

本研究以收入對(duì)數(shù)為因變量，教育類型被重新編碼為啞變量：1代表職業(yè)教育，包括中專、技校以及職業(yè)高中;0代表普通高中教育。

控制變量包括年齡、年齡平方、性別（男性= 1）、黨員（黨員= 1）、戶籍（城市戶籍= 1）和地點(diǎn)（西= 0，中= 1，東= 2）。在選擇教育類型時(shí)，需要考慮以下變量：父母受教育年限、兄弟姐妹人數(shù)、戶籍所在地。描述性統(tǒng)計(jì)表明，職業(yè)教育工作者的年收入比普通高中教育工作者高890元左右，經(jīng)對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換后差異顯著（p < 0.01）。在普通高中組和職業(yè)教育組中，城市戶籍樣本所占比例分別為91%和88%，差異約為2.7%，在10%的顯著水平上顯著為正。不同地區(qū)接受這兩種教育的人數(shù)也有所不同。西部地區(qū)普通高中學(xué)生比例顯著高于中西部地區(qū)，職業(yè)教育工作者比例顯著高于中西部地區(qū)。

（三）模型

針對(duì)收入這一因素，可采取改進(jìn)的明瑟方程對(duì)類型不同的教育回報(bào)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，再結(jié)合相關(guān)研究，將一系列控制變量納入到明瑟方程中，

Ln（income）=α+β1*edu+β2*age+β3*age2+β4Z+ε

其中，“incom”則是2014年個(gè)人整年的收入;“edu”指教育類型的虛擬變量，1表示職業(yè)教育者，0表示普通高中教育者;“ age”和“age2”是指在2015年訪問時(shí)年齡與年齡的平方值;ε表示隨機(jī)誤差項(xiàng)，Z則是控制變量?；谝幌盗醒芯?，明瑟方程使用普通最小二乘法進(jìn)行估計(jì)。

三、實(shí)證分析

基于所收集的一系列數(shù)據(jù)，并將其置入到模型中進(jìn)行分析，同時(shí)，本文利用Probit模型考察利率預(yù)期對(duì)家庭參與安全金融資產(chǎn)和風(fēng)險(xiǎn)金融資產(chǎn)的顯著影響[1]。

下表（1）、（2）列出了OLS估計(jì)的實(shí)證回歸結(jié)果，其中，第（1）列為普通高中教育對(duì)收入的回歸結(jié)果，第（2）列為職業(yè)教育的回歸結(jié)果。

從下表可以看出，職業(yè)教育的回歸系數(shù)為正，普通高中教育的回歸系數(shù)為負(fù)，說明職業(yè)教育的收入回報(bào)比普通高中教育的收入回報(bào)較高，但職業(yè)教育變量的回歸系數(shù)不顯著，可能是遺漏了哪些關(guān)鍵變量，但二者的回歸系數(shù)均在1%的水平上顯著為正。

下表匯報(bào)了，在加入戶口、父親的教育年限、母親的教育年限等其他控制變量的情況下并再次進(jìn)行OLS回歸的回歸結(jié)果[2]。

在加入了其他控制變量到回歸模型中，我們可以看到無論是普通高中教育還是中等職業(yè)教育的回歸系數(shù)都變成了負(fù)數(shù)，且均在1%的水平上顯著。表明了如果多上一年高中或者多上一年職校，個(gè)人的收入回報(bào)將會(huì)減少存在遞減的趨勢(shì)，這與我們的預(yù)期不符，可能的原因是遺漏了關(guān)鍵變量導(dǎo)致回歸結(jié)果產(chǎn)生偏誤。但值得注意的是，總體來看，職業(yè)教育的收入回報(bào)仍然要比普通高中教育的收入回報(bào)要高，這與大部分學(xué)者的實(shí)證研究結(jié)果一致。控制變量中本文主要關(guān)注家庭中兄弟姐妹的個(gè)數(shù)這個(gè)變量，該變量的系數(shù)在1%的水平上顯著為負(fù)，這與我們的預(yù)期相符。因?yàn)?，往往家庭中的兄弟姐妹個(gè)數(shù)越多，在受到一定收入的約束下，越多的孩子去上學(xué)，家庭開銷就會(huì)越大，由于家庭中的主要收入來源往往依靠父母二人，就會(huì)導(dǎo)致入不敷出的情況出現(xiàn)。

四、總結(jié)與討論

（一）總結(jié)

本研究結(jié)果表明，整體而言相比于普通高中，職業(yè)教育收入回報(bào)率更高。在加入了其他控制變量到回歸模型中，我們可以看到無論是普通高中教育還是中等職業(yè)教育的回歸系數(shù)都變成了負(fù)數(shù)，但值得注意的是，總體來看，職業(yè)教育的收入回報(bào)仍然要比普通高中教育的收入回報(bào)要高，這與大部分學(xué)者的實(shí)證研究結(jié)果一致[3]。

（二）討論

第一，職業(yè)教育質(zhì)量差異較大。目前，由于職業(yè)教育模式的不同，各地區(qū)教育質(zhì)量也有所不同[4]。即便是在同一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，職業(yè)教育改革程度的不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力差異較大。大多數(shù)研究學(xué)者在職業(yè)教育收益研究時(shí)均限定在一個(gè)國(guó)家的某一個(gè)時(shí)期，數(shù)據(jù)時(shí)間跨度、時(shí)代背景等因素依然存在，造成了研究結(jié)論不科學(xué)，所以研究結(jié)果差異對(duì)職業(yè)教育影響有所差異。然而，不管怎樣，研究者普遍認(rèn)為，若學(xué)生具有同企業(yè)崗位相符合的技能，職業(yè)教育則會(huì)獲取顯著的回報(bào)。

其次，普通高中教育選擇價(jià)值恰好是職業(yè)教育不足之處[5]。基于人力資源理論分析，因普通高中教育選擇價(jià)值更高，雖然其收入相比于中等教育教育低，但是對(duì)于學(xué)生及家長(zhǎng)依然具有較大的吸引力。若學(xué)生接受中等職業(yè)教育后再到普通高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么則會(huì)產(chǎn)生一種不同的教育價(jià)值。但是全期內(nèi)仍然難以完成這一轉(zhuǎn)變，國(guó)家應(yīng)制定各種政策，使得職業(yè)教育學(xué)生能夠獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以此來使得職業(yè)教育更具吸引力。

最后，目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要階段，應(yīng)大力發(fā)展中等職業(yè)教育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更多的技術(shù)人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]周宏，楊萌萌.中國(guó)中等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響[J].財(cái)經(jīng)研究，2012.

[3]李潤(rùn)平，劉文革教育回報(bào)率的城鄉(xiāng)差異研究 —— 基于 CHNS數(shù)據(jù)的一項(xiàng)檢驗(yàn)[J]現(xiàn)代管理科學(xué)，2012.

[4]吳愈曉.教育分流體制與中國(guó)的教育分層（1978-2008）[J].社會(huì)學(xué)研究2013.

[5]李實(shí)，丁賽.中國(guó)城鎮(zhèn)教育收益率的長(zhǎng)期變動(dòng)趨勢(shì)[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2003.

（作者單位：北部灣大學(xué)，廣西 欽州 535000）