德國“雙元制”職業(yè)教育對我國“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)和思考

陳嬌嬌 李鳳娟 潘杰 趙寶娟

摘 要 本文從組織方式，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和師資質(zhì)量等幾方面介紹了德國“雙元制”職業(yè)教育模式，分析其在人才培養(yǎng)中的作用和社會價(jià)值，并與國內(nèi)工程教育“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式相對比，提出自己的體會和建議。

關(guān)鍵詞 雙元制 職業(yè)教育 雙導(dǎo)師制 工程教育 高等教育

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“雙元制”教育模式最初來源于德國職業(yè)教育，后來在工程師的培養(yǎng)中也得以應(yīng)用。所謂“雙元制”教育（Dual-education），是指整個(gè)學(xué)員職業(yè)培訓(xùn)過程是由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合協(xié)作完成，職業(yè)學(xué)校的職責(zé)是進(jìn)行職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識傳授，企業(yè)則作為實(shí)訓(xùn)平臺，為學(xué)員提供職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種教育模式強(qiáng)調(diào)校企合作，企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合，并且以企業(yè)培訓(xùn)為主。

1“雙元制”教育模式概述

德國職業(yè)教育學(xué)制為3～3.5 年，培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)企業(yè)職業(yè)要求的技術(shù)工人。教學(xué)在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，其中約2/3的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，1/3的時(shí)間在學(xué)校知識理論學(xué)習(xí)。如果企業(yè)規(guī)模小，不具備學(xué)員培訓(xùn)條件，亦可將學(xué)員送至德國各州工商聯(lián)合會（IHK）設(shè)置的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中去完成技術(shù)培訓(xùn)。

在課程設(shè)計(jì)方面，德國“雙元制”教育模式主要以企業(yè)的職業(yè)需求為核心，并針對各類職業(yè)都有十分全面而專業(yè)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。該職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是由德國經(jīng)濟(jì)部和教育文化部統(tǒng)一組織的專家團(tuán)隊(duì)（包括職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工程師，教授，企業(yè)人員，教育專家等等），在分析各類職業(yè)要求應(yīng)具備的知識體系和職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上制定的。它具體客觀，可操作性強(qiáng)，充分反映行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展要求。教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，劃分不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成不同學(xué)習(xí)模塊。所有的課程會按照學(xué)期細(xì)分，圍繞職業(yè)要求從泛到精、由淺入深展開的。

“雙元制”教育過程中會進(jìn)行兩次考試，其一是在學(xué)習(xí)一年半左右，也叫中間考試，另一次是結(jié)業(yè)考試。兩次考試成績分別占總分?jǐn)?shù)的40%和60%。同時(shí)，這兩次考試，都分別由兩類考試組成，即實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識考試?？荚囍屑寄軠y試所占比重很大，實(shí)踐技能考試時(shí)間可能長達(dá)14小時(shí);專業(yè)知識考試一般只考3～4門，總時(shí)間為5～6個(gè)小時(shí)。受訓(xùn)者通過考試后，可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

“雙元制”職業(yè)教育教師包括兩類師資：企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師。實(shí)訓(xùn)教師可以是專職的或兼職的，一般要求在企業(yè)工作過，具有五年以上職業(yè)實(shí)踐和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“?？茖W(xué)?！钡漠厴I(yè)生，并通過IHK考試（該考試包括教育方法、教育學(xué)和教育心理學(xué)），方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)并通過再次國家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

需要指出，德國職業(yè)教育認(rèn)證體系十分完備，主要包括三個(gè)層次：（1）以《職業(yè)教育法》為基本依據(jù)的法律體系，制定各職業(yè)的教育標(biāo)準(zhǔn)（《培訓(xùn)條例》和《考試條例》），并以此為內(nèi)容依據(jù)確定職業(yè)資格認(rèn)證考核內(nèi)容和方式，以保障國家職業(yè)體系一致性;（2）以行業(yè)協(xié)會為主、以企業(yè)、學(xué)員和學(xué)校三方組成的命題-考核專家組，作為職業(yè)資格認(rèn)證的組織實(shí)施體系，從而保證認(rèn)證過程的公正公平;（3）由德國16個(gè)州組成的專業(yè)命題小組，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考核時(shí)間、統(tǒng)一閱卷和統(tǒng)一發(fā)證為核心的質(zhì)量保證體系。

值得一提的是，德國“雙元制”職業(yè)教育模式并非僅局限于職業(yè)院校，它已擴(kuò)展到了德國高等教育領(lǐng)域，學(xué)生入學(xué)前需和企業(yè)簽定雇傭培訓(xùn)合同，然后到學(xué)院報(bào)名，以職員和學(xué)生的“雙元”身份，在培訓(xùn)企業(yè)和學(xué)院中邊實(shí)踐邊完成學(xué)業(yè)。

2“雙元制”教育模式的特點(diǎn)

德國“雙元制”職業(yè)教育被看作是當(dāng)今世界職業(yè)教育的典范，它為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工人，被人們稱為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，其突出特色為：

2.1廣泛的社會服務(wù)性和教育公平性

德國“雙元制”教育是全社會參與的，受到企業(yè)、教育界和政府的重視，之所以如此，首先是因?yàn)樗詷O為高效的方式為社會生產(chǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)工人，極大地提高企業(yè)生產(chǎn)力、節(jié)約教育成本、打開就業(yè)通道，產(chǎn)生廣泛的社會效益。德國的職教培訓(xùn)體系被稱為“沒有死胡同”的體系，它與德國高等教育體系結(jié)合幾乎為全民提供公平的教育機(jī)會。例如，職業(yè)教育不僅可為初、高中畢業(yè)生提供職前職業(yè)教育，而且也為技術(shù)工人提供進(jìn)修機(jī)會，使之知識更新以適應(yīng)新技術(shù)變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。對于不滿現(xiàn)狀，期望轉(zhuǎn)崗的年輕人，也可以通過職業(yè)教育尋找更有發(fā)展前途的行業(yè)，或從事感興趣的事業(yè)。德國“雙元制”教育滿足社會各個(gè)方面需求，表現(xiàn)廣泛的社會服務(wù)性。

同時(shí)，德國“雙元制”教育與其他教育形式互通，并可以進(jìn)行分流，體現(xiàn)出“人盡其用，人盡其才”的特色。在初中、高中結(jié)束后，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來，許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也進(jìn)行雙元制職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)。

2.2企業(yè)的廣泛參，促進(jìn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合

如前所述，德國職業(yè)教育幾乎是全民參與，大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員，可以為學(xué)員提供必要的教學(xué)設(shè)備和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)車間。學(xué)員在這里以生產(chǎn)者身份參加實(shí)際生產(chǎn)，能夠充分運(yùn)用理論知識，掌握全面的職業(yè)技能，學(xué)會處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，有機(jī)會接觸新工藝、新材料和新設(shè)備，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機(jī)制，了解職業(yè)行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立質(zhì)量意識。在學(xué)習(xí)期間，真正做到與企業(yè)一起成長。

這種“雙元制”職業(yè)教育形式，不僅減少教學(xué)費(fèi)用，克服學(xué)校實(shí)習(xí)場地設(shè)備陳舊、技術(shù)更新滯后造成的與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)等弊病，有利于學(xué)生畢業(yè)后即投入工作，同時(shí)有利于學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的，既所學(xué)的內(nèi)容是與未來工作密切相關(guān)的，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3“雙元制”教育更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

與國內(nèi)名目眾多的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，德國“雙元制”教育模式更強(qiáng)調(diào)的是綜合職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓(xùn)。因此所培養(yǎng)的人才可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。除基本業(yè)務(wù)能力之外，在學(xué)習(xí)期間還注重學(xué)員社會能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而使學(xué)員具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)性和市場競爭力。

3思考與啟示

近年來，我國高等教育一直在教育質(zhì)量和就業(yè)率等方面?zhèn)涫苜|(zhì)疑，這不僅是由于社會發(fā)展和行業(yè)進(jìn)步對人才需求不斷提高，也與高校多年偏理論、輕實(shí)踐的教育模式有關(guān)。雖然目前國內(nèi)各類職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，但教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性，并不能在人才培養(yǎng)上作為普通高等教育的補(bǔ)充，更無法充分行使職業(yè)培訓(xùn)和再教育的社會職責(zé)。對比和分析德國的“雙元制”教育模式，可以從中獲得如下幾點(diǎn)啟示：

（1）德國“雙元制”教育模式之所以能夠取得巨大成功，其中一點(diǎn)既是得益于企業(yè)的高度參與和全社會的重視。企業(yè)不僅提供學(xué)員實(shí)踐培訓(xùn)的場地和設(shè)備，也全程參與到教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和考試考核程序中，不僅培養(yǎng)學(xué)員的技術(shù)操作能力，還培養(yǎng)學(xué)員的溝通、協(xié)調(diào)、合作等綜合社會能力和職業(yè)道德。這與國內(nèi)職業(yè)教育僅僅是教育體系一方孤軍作戰(zhàn)的狀況十分不同。雖然目前也在強(qiáng)調(diào)校企合作，產(chǎn)學(xué)研合作，但是對于相當(dāng)一部分學(xué)校和專業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)參與僅僅流于形式，學(xué)生不能充分接觸實(shí)際生產(chǎn)，更難以融入企業(yè)文化氛圍中，并沒有達(dá)到良好的人才培養(yǎng)效果。改變這一現(xiàn)狀，不僅需要學(xué)校自身努力走出去，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，更需要社會意識導(dǎo)向推動(dòng)，以及相關(guān)政策制度的促進(jìn)。同時(shí)應(yīng)注意到，德國相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn)是在規(guī)范的跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行的，這有效的補(bǔ)充了企業(yè)培訓(xùn)力量不足的缺點(diǎn)。對于我國而言，眾多的中小企業(yè)難以單獨(dú)舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)協(xié)會主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

（2）職業(yè)教育法制化亦是德國職業(yè)教育不可忽視的特色。前已述及，德國職業(yè)教育是以《職業(yè)教育法》為基礎(chǔ)，針對各個(gè)行業(yè)有專門的教育標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)與考核都要嚴(yán)格按照此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這充分保障了職業(yè)教育整體質(zhì)量的統(tǒng)一性和一致性，保障了每一職業(yè)所有受培訓(xùn)者都適用的統(tǒng)一培訓(xùn)框架，避免了目前國內(nèi)職業(yè)教育各自為營，各宗其是的混亂局面。

以上是本人對“雙元制”的理解和思考。德國“雙元制”職業(yè)教育在法律支持和完善的社會保障體系下，成功地為德國培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。而如今國內(nèi)高等教育也面臨如何提高畢業(yè)生綜合職業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的問題，正因如此，2009年教育部下發(fā)了招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生的通知，并要求高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”。顯然這一要求是針對我國研究生培養(yǎng)規(guī)模領(lǐng)先然而質(zhì)量不足的現(xiàn)狀而提出的。時(shí)至今日，國內(nèi)高校研究生培養(yǎng)依然普遍存在學(xué)術(shù)性有余，而應(yīng)用性不足，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展實(shí)際要求相脫節(jié)的狀況。這使我們不得不仔細(xì)思考和研究德國“雙元制”教育模式，并汲取其中精華，為真正落實(shí)“雙導(dǎo)師制”提供新的思路和方法，整整達(dá)到提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的目的。

基金項(xiàng)目：天津工業(yè)大學(xué)2017年度學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2017-12-57）。