互聯(lián)網(wǎng)+背景下元認(rèn)知策略培訓(xùn)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以隴東學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為例

張 曉 蘭

(隴東學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

大學(xué)英語是我國高校的一門重要課程，如何有效提高大學(xué)生的英語水平，是高校外語教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。眾所周知，英語學(xué)習(xí)的過程是很復(fù)雜的，它受到很多因素的影響。隨著心理語言學(xué)和外語教學(xué)研究的發(fā)展，越來越多的研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體因素對(duì)英語學(xué)習(xí)能力的影響。這些因素包括動(dòng)機(jī)、智力、語言能力、元認(rèn)知、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)策略、性別、年齡等。許多研究者認(rèn)為，元認(rèn)知是外語學(xué)習(xí)中最活躍的影響因素之一，它體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

20世紀(jì)90年代末，國內(nèi)開始了對(duì)外語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知研究。研究的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)為外語學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論，其中包括介紹引進(jìn)、發(fā)展國外的相關(guān)理論，以及一些對(duì)國內(nèi)學(xué)生開展的元認(rèn)知研究和訓(xùn)練等。通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國外語學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究主要集中在以下四個(gè)方面：元認(rèn)知促進(jìn)外語水平或?qū)W習(xí)成績(jī)的研究；元認(rèn)知促進(jìn)各項(xiàng)語言技能的研究；元認(rèn)知與提升自主學(xué)習(xí)能力的研究及元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究等。盡管國內(nèi)外研究證明了元認(rèn)知策略培訓(xùn)與提高外語成績(jī)及自主學(xué)習(xí)能力等的正相關(guān)性，但其研究結(jié)果并不一定適合所有地區(qū)推行使用，首先，必須結(jié)合本地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際以及學(xué)習(xí)者外語能力的現(xiàn)實(shí)水平進(jìn)行更多的實(shí)證性研究，以驗(yàn)證前人成果;其次，必須結(jié)合本地區(qū)高校實(shí)際情況，研究相關(guān)適合的培訓(xùn)方案或模式，使外語學(xué)習(xí)元認(rèn)知培訓(xùn)研究真正起到為本地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)的作用，再次，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相互交叉、融合的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)英語自主學(xué)習(xí)來說，既是一種新型的學(xué)習(xí)模式，也是一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)思維方式。這種思維方式與元認(rèn)知策略結(jié)合，是對(duì)英語自主學(xué)習(xí)方式的改造，也是自主學(xué)習(xí)發(fā)展的方向[1]。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下對(duì)本地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)開展的元認(rèn)知策略培訓(xùn)勢(shì)在必行！

一、元認(rèn)知策略理論簡(jiǎn)介

(一)元認(rèn)知的定義

20世紀(jì)70年代末，一個(gè)新的術(shù)語“元認(rèn)知”首次被引入教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美國著名教育心理學(xué)家約翰·弗拉威爾(John Flavell)在他的一些著名學(xué)術(shù)論文中提出了“元認(rèn)知”這一概念，并對(duì)這一概念的后續(xù)發(fā)展及廣泛傳播做出了巨大貢獻(xiàn)。他還論證了認(rèn)知思維和元認(rèn)知思維的區(qū)別——“認(rèn)知思維是我們對(duì)外部世界的反應(yīng)，而元認(rèn)知思維是我們內(nèi)心世界的反應(yīng)。[2]”這種解釋使人們更清楚地看待元認(rèn)知。一般來說，元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)知。除了Flavell的理論外，Taylor(1999)對(duì)元認(rèn)知做出更詳細(xì)的定義如下:“一種對(duì)自己已知知識(shí)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的正確理解及完成該任務(wù)所需知識(shí)和技能的正確理解，再加上對(duì)如何將自己的策略知識(shí)應(yīng)用于特定情況并做出正確推斷的能力，并且是以一種高效并可靠的方式完成上述認(rèn)知和理解[3]?！贝送?，美國學(xué)者馬扎諾(Marzano)定義：“如果學(xué)生們意識(shí)到他們是如何致力于(或未致力于)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，他們的傾向是如何強(qiáng)烈(或微弱)地堅(jiān)持，他們的注意力是如何集中(或渙散)在思考或?qū)懽魅蝿?wù)上，他們可以調(diào)節(jié)自己的承諾、意向和注意力”[4]。

(二)元認(rèn)知的構(gòu)成

1.元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)我們大腦如何運(yùn)作的理解。Flavell(1979)將元認(rèn)知知識(shí)分為三類，根據(jù)他的觀點(diǎn)，這三類元認(rèn)知知識(shí)是：個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)以及策略元認(rèn)知知識(shí)[5]。

2.元認(rèn)知體驗(yàn)

這種體驗(yàn)可以是任何一種有效的或與正在進(jìn)行的認(rèn)知情境中的行為相關(guān)的認(rèn)知意識(shí)體驗(yàn)。Flavell(1979)的第二類現(xiàn)象中包括了個(gè)體對(duì)自身元認(rèn)知知識(shí)、目標(biāo)或策略的主觀內(nèi)部反應(yīng)。這些可能是短暫的，也可能是漫長(zhǎng)的，可能發(fā)生在一個(gè)認(rèn)知之前、期間或之后。

3.元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控是通過一系列活動(dòng)來調(diào)節(jié)認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助人們控制自己學(xué)習(xí)的一種過程。元認(rèn)知體驗(yàn)涉及元認(rèn)知策略或元認(rèn)知調(diào)節(jié)的使用。元認(rèn)知策略是用來控制認(rèn)知活動(dòng)并確保達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)(如理解文本)的連續(xù)過程。這些過程有助于監(jiān)督和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，包括計(jì)劃和監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)，以及檢查這些活動(dòng)的結(jié)果[6]。

(三)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是用來監(jiān)控認(rèn)知過程的。元認(rèn)知策略是一個(gè)有序的過程，用以控制一個(gè)人自己的認(rèn)知活動(dòng)，并確保一個(gè)認(rèn)知目標(biāo)最后實(shí)現(xiàn)。具有良好元認(rèn)知意識(shí)和技能的人使用這些過程來監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，先計(jì)劃，隨后監(jiān)控正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，并將認(rèn)知結(jié)果與內(nèi)部或外部標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。Flavell指出，單一的策略可以用于認(rèn)知或元認(rèn)知目的，也可以用于朝著認(rèn)知或元認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)前進(jìn)。

教育工作者的任務(wù)是培養(yǎng)、開發(fā)和提高所有學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。首先，元認(rèn)知策略是一個(gè)顯著的“行動(dòng)計(jì)劃”，它為學(xué)習(xí)者解決一個(gè)特定的問題提供了一個(gè)易于遵循的過程。其次，元認(rèn)知策略的教學(xué)是采用顯性教學(xué)方法進(jìn)行的。元認(rèn)知策略包括學(xué)生的思維和身體活動(dòng)。元認(rèn)知策略是可以被記憶的，它必須準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，我們可以把元認(rèn)知策略分為四個(gè)部分:以學(xué)習(xí)為中心、計(jì)劃你的學(xué)習(xí)、安排你的學(xué)習(xí)以及評(píng)估你的學(xué)習(xí)。這些都將在本文實(shí)驗(yàn)部分中被用到。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)研究問題與假設(shè)

1.元認(rèn)知策略培訓(xùn)的應(yīng)用能否讓非英語專業(yè)的學(xué)生意識(shí)到并開始在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略?

2.元認(rèn)知策略培訓(xùn)能顯著提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力嗎？學(xué)生的元認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否存在正相關(guān)關(guān)系?

3.元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?

并對(duì)以上三個(gè)問題均做出肯定假設(shè)。

(二)研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為隴東學(xué)院2019級(jí)非英語專業(yè)兩個(gè)班的大一新生。這兩個(gè)班學(xué)生的英語水平都處在中等水平，高考英語分?jǐn)?shù)在78到113分之間(滿分150分)。他們中無人參加過大學(xué)英語四級(jí)考試。所有學(xué)生大學(xué)英語課程所使用的教材均為新世紀(jì)《大學(xué)英語》第一冊(cè)。將其中一個(gè)班選定為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班。實(shí)驗(yàn)班計(jì)劃在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中使用互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方式接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練，而控制班則遵循傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，并未專注于學(xué)習(xí)策略在日常學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用。兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行相同的問卷調(diào)查和測(cè)試。下表顯示了被試的相關(guān)信息：

表1 被試信息表

(三)研究工具

本研究的數(shù)據(jù)收集工具包括三個(gè)方面：

1.通過“問卷星”小程序進(jìn)行的調(diào)查問卷

本研究使用的問卷借鑒了康中和的論文[7]，以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)；為了適應(yīng)現(xiàn)行研究及本文所針對(duì)的大學(xué)生元認(rèn)知能力和元認(rèn)知策略進(jìn)行了輕微調(diào)整。它總共包含24個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都用李克特5分量表進(jìn)行評(píng)分，從1分到5分不等。

通過分析量表得到其內(nèi)部一致性可靠性系數(shù)，整體量表的克朗巴哈系數(shù)為0.859。該數(shù)值大于0.8，說明問卷的可信度較高。其中沒有一項(xiàng)是應(yīng)當(dāng)被刪除的。

表2 調(diào)查問卷的信度

2.前測(cè)及后測(cè)試題

兩套試題均由筆者挑選和設(shè)計(jì)，被試在本研究中經(jīng)歷兩次測(cè)試；實(shí)驗(yàn)之前一次，實(shí)驗(yàn)之后一次。前測(cè)和后測(cè)均為同一測(cè)試類型的綜合測(cè)試，分為6個(gè)部分，共100分。

3.通過外教社We learn APP對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行的訪談問題

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后借助外教社We learn APP對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行的訪談，其目的是獲得關(guān)于如何使用這些策略的進(jìn)一步信息；也就是說：除了從后測(cè)中得到的分?jǐn)?shù)外，還可以獲得更多有關(guān)受試者學(xué)習(xí)效果的證據(jù)和反饋。

三、培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

O’Malley和Chamot(1990)提出了兩種教學(xué)策略:直接教學(xué)(訓(xùn)練)和嵌入式教學(xué)[8]。直接訓(xùn)練是指讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的價(jià)值和目的的一種學(xué)習(xí)策略方式。嵌入式培訓(xùn)是對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的指導(dǎo)，它嵌入在任務(wù)材料中，但沒有明確地定義給學(xué)習(xí)者作為策略指導(dǎo)?？紤]到學(xué)生水平及培訓(xùn)效果，本研究采用直接教學(xué)(培訓(xùn))。實(shí)驗(yàn)在2019-2020學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行。為了進(jìn)行比較，這兩個(gè)班將進(jìn)行一些有時(shí)相同，但有時(shí)不同的實(shí)驗(yàn)。相同的是，兩個(gè)班的學(xué)生從同一個(gè)老師—本文作者—那里聽同樣的課，依據(jù)教學(xué)大綱要求，重點(diǎn)關(guān)注《新世紀(jì)大學(xué)英語》第一冊(cè)每單元A部分的課文內(nèi)容及習(xí)題，開學(xué)初兩個(gè)班均參加一個(gè)關(guān)于元認(rèn)知策略介紹的講座，并完成問卷調(diào)查。其不同之處在于，實(shí)驗(yàn)班隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，教師將元認(rèn)知策略培訓(xùn)納入大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，而對(duì)照班則在整學(xué)期均進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)。

(一)問卷調(diào)查

元認(rèn)知策略問卷分別在培訓(xùn)前后的實(shí)驗(yàn)班和控制班都實(shí)施，以調(diào)查被試使用元認(rèn)知策略的頻率。教師通過“問卷星”小程序下達(dá)問卷，要求兩班學(xué)生在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成問卷，教師隨后在后臺(tái)收集問卷數(shù)據(jù)及相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

(二)前測(cè)

2019-2020學(xué)年度第一學(xué)期開學(xué)伊始，實(shí)驗(yàn)班和控制班在同一時(shí)間段進(jìn)行閉卷測(cè)試。試卷要求在2小時(shí)內(nèi)完成?？荚嚱Y(jié)束后，所有試卷都被收回，并經(jīng)過評(píng)閱。所有的分?jǐn)?shù)都被收集起來作為未來實(shí)驗(yàn)分析的數(shù)據(jù)。

(三)元認(rèn)知策略培訓(xùn)

經(jīng)過學(xué)期初的問卷調(diào)查和前測(cè)，元認(rèn)知策略培訓(xùn)開始實(shí)施。學(xué)生們不會(huì)被告知他們屬于實(shí)驗(yàn)班或控制班。控制班照常上課，沒有進(jìn)行任何元認(rèn)知策略訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班被清楚地告知使用元認(rèn)知策略的重要性。培訓(xùn)分兩種方式進(jìn)行，一種是綜合培訓(xùn)，另一種是單獨(dú)培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生將通過七個(gè)步驟來適應(yīng)元認(rèn)知策略，這七個(gè)步驟是：

1.準(zhǔn)備：準(zhǔn)備和計(jì)劃是用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的必要元認(rèn)知策略。通過參與與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的準(zhǔn)備和計(jì)劃，學(xué)生會(huì)思考他們想要或需要完成什么，并對(duì)如何完成做出計(jì)劃。研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)的選擇既反映了他們對(duì)智力和能力的信念，也反映了他們?cè)诔删颓榫持械牡湫托袨槟Ｊ健?/p>

2.陳述：當(dāng)學(xué)生心中有目標(biāo)和策略時(shí)，這只是整個(gè)過程的開始。此后，他們應(yīng)該做的是監(jiān)控自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用。在學(xué)習(xí)中，監(jiān)控能力指的是一個(gè)人對(duì)理解的質(zhì)量與程度的認(rèn)識(shí)，以及在發(fā)現(xiàn)理解失敗時(shí)知道該做什么和如何做[9]。

3.選擇和使用元認(rèn)知策略：教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)生接受來自教師的明確指導(dǎo)：如何使用這些策略、何時(shí)使用它們。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)處理在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行以外，還可以通過多種形式的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)，例如，各類學(xué)習(xí)平臺(tái)如學(xué)習(xí)通以及各類英語學(xué)習(xí)APP(We learn、百詞斬、每日英語聽力)等。

4.監(jiān)控策略的使用：通過監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用，學(xué)生需要確保他們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。監(jiān)控，可分為三個(gè)部分：自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)小組監(jiān)控及教師監(jiān)控[10]。對(duì)待學(xué)習(xí)監(jiān)控，應(yīng)要求學(xué)生遵循認(rèn)真、積極、主動(dòng)原則。

第一，自我監(jiān)控：

(1)APP電子打卡

鼓勵(lì)學(xué)生課后利用教師推薦或適合自己的各類英語學(xué)習(xí)APP自主學(xué)習(xí)，并在APP上“打卡”記錄。

(2)記錄學(xué)習(xí)心得

定期以書面形式記錄學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并在We learn APP上以私信形式發(fā)送給教師或以電子檔形式發(fā)送至教師郵箱。

(3)復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂上，抽時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

第二，學(xué)習(xí)小組監(jiān)控：

遵照學(xué)生意愿，將全班劃分為3—5人的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂以及課后的學(xué)習(xí)過程中，小組成員相互合作、相互督促并監(jiān)控學(xué)習(xí)。

第三，教師監(jiān)控：

(1)后臺(tái)監(jiān)控、電子產(chǎn)品截屏、視頻及錄音

We learn APP上對(duì)各位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行后臺(tái)監(jiān)控，并定期要求學(xué)生將各類英語學(xué)習(xí)APP及學(xué)習(xí)平臺(tái)上的打卡記錄、學(xué)習(xí)視頻以及英語口語、朗讀錄音通過班級(jí)群發(fā)送給教師。

(2)作業(yè)檢查及課堂提問

教師通過布置作業(yè)以及課堂提問的方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)；布置作業(yè)的方式既包括傳統(tǒng)的書面作業(yè)，也包括各類互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)推送。

(3)電腦遠(yuǎn)程監(jiān)控、學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)監(jiān)控

5.練習(xí)：這個(gè)階段是以學(xué)習(xí)者為中心的。學(xué)生們或是借助各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W習(xí)APP，或是在課堂上練習(xí)新學(xué)到內(nèi)容。教師所教授的策略，恰在此過程中被學(xué)生用以實(shí)踐和自我監(jiān)控。

6.評(píng)估：評(píng)估包括確定一個(gè)人對(duì)某事的理解程度。例如，一個(gè)學(xué)生擔(dān)心即將到來的考試。大多數(shù)時(shí)候，他會(huì)利用每單元課后的習(xí)題來評(píng)估他的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果。該策略屬于評(píng)估調(diào)整范疇。

7.擴(kuò)展：學(xué)生有各種機(jī)會(huì)去思考他們所學(xué)到的新內(nèi)容和技能，并將此類新知識(shí)及技能融入學(xué)生們現(xiàn)有的知識(shí)體系中，并繼續(xù)構(gòu)建其知識(shí)體系。

(四)后測(cè)

經(jīng)過16周的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)已進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班和未進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的控制班在同一時(shí)間段使用同一套測(cè)試題進(jìn)行后測(cè)。測(cè)試后收回所有試卷評(píng)閱，留取成績(jī)以備隨后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析之用。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

(一)對(duì)于研究問題一的分析

研究問題一：元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否讓非英語專業(yè)的學(xué)生意識(shí)到并開始在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略?

表3是實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班所做的關(guān)于元認(rèn)知策略使用情況的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。

表4是經(jīng)過16周實(shí)驗(yàn)后，兩班關(guān)于元認(rèn)知策略使用情況問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析。

表3 實(shí)驗(yàn)前被試問卷調(diào)查結(jié)果分析

表4 實(shí)驗(yàn)后被試問卷調(diào)查結(jié)果分析

通過對(duì)比兩表發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)后，兩班學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率均有所提高，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率明顯提高。雖然控制班沒有接受任何元認(rèn)知策略培訓(xùn)，但總體策略使用頻率也有所提高，這可能是因?yàn)閱柧碚{(diào)查前的那次元認(rèn)知策略介紹講座及問卷本身在一定程度上喚起了學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)。但與實(shí)驗(yàn)班相比，其增長(zhǎng)率很低。這種差異和變化說明元認(rèn)知策略培訓(xùn)確實(shí)可以提高元認(rèn)知策略的使用頻率。

(二)對(duì)于研究問題二的分析

研究問題二：元認(rèn)知策略培訓(xùn)能顯著提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力嗎？學(xué)生的元認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否存在正相關(guān)關(guān)系？

為了科學(xué)、準(zhǔn)確地回答這個(gè)問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行以下四個(gè)方面的分析：

1.實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表5 兩班前測(cè)平均分對(duì)比表

表5顯示兩班前測(cè)平均分及標(biāo)準(zhǔn)差均較相近，說明兩班在實(shí)驗(yàn)前英語水平相當(dāng)。

表6 兩班前測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表

通過表6所顯示數(shù)據(jù)，F(xiàn)=0.250，顯著性值sig=0.618>0.05，表示我們只應(yīng)考慮假設(shè)兩組方差相等這行上的值。Sig兩側(cè)檢驗(yàn)值=0.779>0.05，平均差=0.42500，表明兩班在培訓(xùn)前無顯著差異。

2.實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

表7 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)配對(duì)樣本數(shù)據(jù)

從表7中可看出：實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)優(yōu)于前測(cè)成績(jī)。

表8 實(shí)驗(yàn)班的配對(duì)樣本相關(guān)性

表8顯示相關(guān)系數(shù)r=0.536,P=0.000<0.05，這表明實(shí)驗(yàn)班后測(cè)較前測(cè)有顯著進(jìn)步。

從表9數(shù)據(jù)中可見，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)間存在差異。因?yàn)閠=-7.341，df=39，Sig兩側(cè)檢驗(yàn)值=0.000<0.05，可證明培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有了明顯提高。

表9 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

3.控制班前后測(cè)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

為了與實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步進(jìn)行比較，該部分將分析控制班的前后測(cè)成績(jī)。表10、11、12將展示數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

表10數(shù)據(jù)表明控制班前后測(cè)成績(jī)區(qū)別不顯著。

表11數(shù)據(jù)顯示r=0.828,P=0.000<0.05，這表明控制班在實(shí)驗(yàn)前后，成績(jī)無顯著變化。

表10 控制班前后測(cè)配對(duì)樣本數(shù)據(jù)

表11 控制班的配對(duì)樣本相關(guān)性

表12 控制班前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

如表12所示，t=-1.419,df=39,Sig兩側(cè)檢驗(yàn)值=0.164>0.05，表明控制班前后測(cè)成績(jī)無顯著變化。

4.實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表13表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)平均分為78，控制班為72，兩班后測(cè)成績(jī)存在一定差異，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于控制班。

表13 兩班后測(cè)平均分對(duì)比表

表14 兩班后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

如表14顯示，F(xiàn)=1.953，P=0.166>0.05，sig兩側(cè)檢驗(yàn)值=0.000<0.05，平均差=5.9000,有顯著差異(t(78).=3.919,Sig.(2-tailed)p=0.000<0.05)。

因此，我們可以得出結(jié)論，在元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班與控制班的英語能力存在顯著差異。即實(shí)驗(yàn)班的改善明顯大于控制班。

(三)對(duì)于研究問題三的分析

研究問題三：元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?

為了更清晰、更科學(xué)地回答這個(gè)問題，作者設(shè)計(jì)了一份訪談提綱，并在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，通過We learn APP對(duì)每一位實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，詢問他們對(duì)元認(rèn)知策略的看法。

關(guān)于第一個(gè)訪談問題：你愿意接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)嗎?40人(88.9%)表示愿意接受培訓(xùn)，4人(8.9%)表示反對(duì)，1人(2.2%)表示很難跟上培訓(xùn)的步伐。

關(guān)于第二個(gè)訪談問題：元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否幫助你在英語學(xué)習(xí)中建立自信?43名(95.5%)學(xué)生給出肯定答案，只有2名(4.5%)學(xué)生給出否定答案。

關(guān)于第三個(gè)訪談問題：元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否有助于你培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)?42人(93.3%)表示，他們表示該培訓(xùn)對(duì)于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣真的很有幫助，3人(6.7%)覺得效果不是很好。

從所有訪談問題的反饋中可以得出，本實(shí)驗(yàn)第三個(gè)研究問題的答案是：元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)英語的自信心，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的元認(rèn)知策略培訓(xùn)能讓本校非英語專業(yè)的學(xué)生意識(shí)到并開始在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略、學(xué)生的元認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系，且能幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。