淺談小學(xué)語文教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)

陳煒君

【摘 要】文學(xué)是一門浪漫而感性的學(xué)科，邏輯思維在人們的印象中往往是冷靜、理性的，這樣的矛盾促使邏輯思維在語文教學(xué)中受到了“冷落”。但是，邏輯思維在語文教學(xué)中無處不在，無論是在閱讀理解中還是在語言表達(dá)中，都需要邏輯思維能力的支撐。因此，邏輯思維能力在語文教學(xué)中的地位日益凸顯。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；邏輯思維能力；語言理解；語言表達(dá)

邏輯思維指的是人們在認(rèn)識(shí)事物的過程中借助概念、判斷、推理等思維形式，能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，邏輯思維能力在學(xué)生語言理解上，不管對梳理文本脈絡(luò)還是理解文章中心都有著不可替代的作用。缺乏邏輯思維能力的學(xué)生往往在閱讀時(shí)抓不住文本的中心，更無法深刻理解作者想要表達(dá)的思想。同樣，在語言的口頭表達(dá)和寫作中，邏輯不清晰的學(xué)生一般詞不達(dá)意，表達(dá)時(shí)欠缺條理性，讓人聽得云里霧里的。

這種現(xiàn)象在學(xué)生當(dāng)中時(shí)有發(fā)生，但很多老師只一味地通過習(xí)題訓(xùn)練試圖提高學(xué)生的語言能力，忽視學(xué)生在邏輯思維能力上的這塊短板。因?yàn)?，在很長一段時(shí)間里，邏輯思維能力被劃分到理科的能力上，它跟語文乍看是毫不相干的，但隨著學(xué)生的成長，抽象邏輯思維能力的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀與寫作中，理解、分析、概括、推理等能力的不足，影響學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出：小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)由具體形象思維發(fā)展過渡到抽象形象思維。由此得知，發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維是刻不容緩的任務(wù)，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力也已經(jīng)越來越受到小學(xué)語文工作者的關(guān)注。

葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教育工作者有必要提高學(xué)生邏輯思維能力中的語言理解能力和語言表達(dá)能力。聽、說、讀、寫是語文基本能力，四者都是以思維，包括邏輯思維為基礎(chǔ)的。而邏輯思維的培養(yǎng)可以通過以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

一、結(jié)合閱讀教學(xué)，提高語言理解能力

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在閱讀過程中的思維邏輯有了層層遞進(jìn)的要求。在低年段，學(xué)生必須處理好字詞之間的關(guān)系，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句意思。在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》時(shí)，學(xué)生在理解“孤單”一詞時(shí)，利用上文的“只有”、“一棵”、“一個(gè)”、“一只”這幾個(gè)詞完全能體會(huì)新詞的意思。這就能幫助學(xué)生疏通課文，利用詞與詞之間的關(guān)系架起句與句之間的橋梁。

到了中年級(jí)，對學(xué)生閱讀的要求便從詞語之間的關(guān)系轉(zhuǎn)到對句子和段落的理解，要求學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。此階段學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中，教師要求他們對文本有整體的閱讀。所謂整體閱讀就是把握文章寫作的邏輯順序，讓學(xué)生自行梳理文章的脈絡(luò)，通過整體感知，了解文章想要表達(dá)的思想感情。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這篇課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)能整體認(rèn)知課文，清楚扁鵲四次見蔡桓公從好言相勸到最后掉頭就跑以及相對應(yīng)的蔡桓公的一系列言語。老師也可以通過教授學(xué)生畫文章骨干樹、歸納等方式理解文章編排。

高年段則要求進(jìn)一步了解文章表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，在交流與討論中敢于提出看法，作出自己的判斷。這對于學(xué)生來說就不僅僅停留于梳理文章的階段了。在此年段，老師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，理清文章感情，理解作者寫作思路和用意。在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》時(shí)，筆者設(shè)疑文中的父親和作者一起欣賞了漂亮的大鱸魚，又在看表之后盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，明明不舍得，還堅(jiān)決地讓作者把鱸魚放回湖里。在啟發(fā)式教學(xué)中，設(shè)疑是溝通老師、教材與學(xué)生間的媒介，通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究知識(shí)，從而提高學(xué)生的語言理解能力。這層層的要求也體現(xiàn)了學(xué)生由具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展。

二、結(jié)合寫作教學(xué)，提高語言表達(dá)能力

學(xué)生能夠透徹分析理解文本的同時(shí)，更重要的是可以在自我表達(dá)中理清其邏輯。語言表達(dá)分兩種，“說”和“寫”，這兩種都是語文的基本素養(yǎng)。在小學(xué)低年段，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的說話。學(xué)生從牙牙學(xué)語到流暢表達(dá)需要一個(gè)漫長的過程，如果學(xué)生有一定的想法就立即說出來，在幼兒階段教師可以稱贊學(xué)生很有想法。但到了小學(xué)階段，如果學(xué)生只能表達(dá)只言片語，那么長此以往，學(xué)生的思維就會(huì)混亂，難以詳細(xì)地表達(dá)心中所想，有時(shí)甚至詞不達(dá)意。能夠流利、清晰地說出一件事情是低年段學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重點(diǎn)。在訓(xùn)練語言表達(dá)能力時(shí)，筆者習(xí)慣讓學(xué)生“三思而后言”，讓學(xué)生先在心中列好自己想要講述的事或表達(dá)的觀點(diǎn)，支持觀點(diǎn)的理據(jù)，然后選擇表達(dá)的邏輯順序，最后再清晰地說出來。這樣學(xué)生的表達(dá)就會(huì)變得有條理，長期的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)冷靜地分析、清楚地表達(dá)。

到了中高年級(jí)，學(xué)生的語言表達(dá)就從說話逐漸轉(zhuǎn)變成書面表達(dá)。由中年級(jí)的能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流，在習(xí)作中嘗試使用有新鮮感的詞句，到高年級(jí)能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文、想象作文以及能根據(jù)內(nèi)容分段表述。在這個(gè)階段，學(xué)生的語言表達(dá)不再是簡單地把事情說清楚，習(xí)作時(shí)應(yīng)盡量細(xì)化重點(diǎn)，甚至是使用倒敘等表達(dá)順序來敘事。這就要求學(xué)生對事件分支之間的邏輯關(guān)系有一個(gè)清晰的了解，但是小學(xué)生的抽象邏輯思維還并不成熟，需要借助有效的訓(xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)行清晰的書面表達(dá)。

在寫作教學(xué)中，列提綱或者寫思維導(dǎo)圖是一種效果較佳的訓(xùn)練邏輯思維能力的方法。在指導(dǎo)習(xí)作《我最難忘的一件事》的過程中，筆者先讓學(xué)生審題，然后在腦海構(gòu)思作文的結(jié)構(gòu)、編排，最后列出思維導(dǎo)圖，在擁有骨架的基礎(chǔ)之上添加新的枝葉，理清枝葉與樹干之間的關(guān)系，在思維導(dǎo)圖上簡單明了地展現(xiàn)寫作過程。這時(shí)，學(xué)生作文的層次感和邏輯性就會(huì)更加明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對比了沒有畫思維導(dǎo)圖和畫了思維導(dǎo)圖的學(xué)生，沒有畫思維導(dǎo)圖就寫作的學(xué)生，大約有一半會(huì)出現(xiàn)思維混亂，文章主線不清晰，甚至在習(xí)作過程中跑題的情況，“我最難忘的一件事”在不知不覺中會(huì)變成“我最難忘的一個(gè)人”。而那些有畫思維導(dǎo)圖的學(xué)生，幾乎都能完整、清楚地描述事件。同時(shí)，文章會(huì)因敘事完整、層次感鮮明、詳略得當(dāng)而變得更加豐滿圓潤。因此，在習(xí)作中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力非常必要。

當(dāng)然，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，更需要一股長流水。作為老師，要時(shí)刻用知識(shí)武裝自己，不斷與時(shí)俱進(jìn)，保證自身的專業(yè)素質(zhì)過硬。只有老師的邏輯思維長期保持清晰，談吐表達(dá)具有條理性，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡笑岳.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.