MOOC在我國圖書館學碩士教育中的課程建設(shè)分析與對策*

●曾湘瓊 徐 哪

(湘潭大學 湖南湘潭 411105)

慕課(MOOC)即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，不僅可以提升科學研究水平，開展協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化資源配置，還能提高科技創(chuàng)新能力。隨著MOOC的蓬勃發(fā)展，我國高校在圖書館學領(lǐng)域MOOC課程建設(shè)也取得較好的成果。

1 我國高校圖書館學碩士MOOC總體情況

1.1 我國高校圖書館學碩士主要課程設(shè)置

筆者通過檢索我國設(shè)有圖書館學碩士點的高校官方網(wǎng)站以及登錄我國研究生招生信息網(wǎng)，調(diào)研到我國開設(shè)圖書館學碩士點的高校，目前還在招生的共有40所。其中，華北地區(qū)11所，占比27.5%，東北地區(qū)4所，占比10%，華東地區(qū)10所，占比25%，華南地區(qū)2所，占比5%，華中地區(qū)7所，占比17.5%，西北地區(qū)和西南地區(qū)都只有3所，占比均為7.5%。可以看出，我國開設(shè)圖書館學碩士的高校存在著教育資源分布不均的現(xiàn)象。進入這些開設(shè)了圖書館學碩士點的高校所屬院系官方網(wǎng)站查看圖書館學碩士培養(yǎng)方案(部分院校沒有在官網(wǎng)上公布)后將收集到的資料進行整理(詳見表1)。

1.2 我國主要MOOC平臺簡介

國內(nèi)主要有七大MOOC平臺(詳見2)，其中，中國大學MOOC由高教社聯(lián)手網(wǎng)易推出，讓每一個用戶都能夠?qū)W到中國知名高校的課程，并獲得認證。通過進入中國大學MOOC網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，截至2018年11月30日，入駐中國大學MOOC的高校一共有270所。通過進入愛課程網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，截至2018年11月30日，與愛課程合作的高校一共有276所。

1.3 我國高校圖書館學碩士開設(shè)MOOC簡況

筆者利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法對中國大學MOOC、愛課程等國內(nèi)主要 MOOC 平臺上相關(guān)MOOC 的建設(shè)與應用情況進行調(diào)研，截至2018年12月2日，我國共有12所開設(shè)圖書館學碩士的高校在國內(nèi)知名的MOOC平臺上開設(shè)了22門MOOC相關(guān)課程(詳見表3)。這些課程的發(fā)布使得圖書館學專業(yè)課程得到了多元化發(fā)展，呈現(xiàn)出以下特點: 高校，尤其是高校圖書館仍然是開設(shè)圖書館學專業(yè)課程MOOC 的主體; 雙一流大學提供的優(yōu)質(zhì)圖書館學專業(yè)課程MOOC 明顯多于普通院校。

2 我國高校圖書館學碩士MOOC建設(shè)中存在的問題

2.1 圖書館學相關(guān)MOOC課程實踐性教學缺失

目前，在我國各學科開展的MOOC課程中，大部分MOOC課程采用的是線上學習—單元測試—課程討論—期末考試評分的方式，在整個教學過程中缺少必要的教學實踐環(huán)節(jié)。如2018年10月10日—2018年12月26日，武漢大學的司莉教授在中國大學MOOC第一次開課的《信息組織原理與利用》其主要的課程模式有：線上學習—單元測試—課堂交流—期末考試四個線上考核環(huán)節(jié)，但沒有體現(xiàn)出信息組織原理與利用實踐性教學方面的內(nèi)容。因為在實踐性教學環(huán)節(jié)中，學生不僅能掌握基本知識、基本理論、基本方法，還能體驗生活以及提高動手操作的能力。因此在圖書館學理論課教學中，實踐性的教學環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要。

表1 我國開設(shè)圖書館學碩士點的高校主要課程開設(shè)總體情況

表2 我國七大MOOC平臺整體情況

2.2 教學質(zhì)量不能得到全面保證

在各種MOOC平臺，報名圖書館學相關(guān)課程的人數(shù)雖然比較樂觀，但最后能順利拿到證書的卻寥寥無幾。主要有以下幾點原因：第一，MOOC平臺注冊條件沒有限制，可以通過QQ、微信、手機號碼、郵箱等方式注冊；報名課程人數(shù)也沒有限制。第二，MOOC的學習平臺是開放式的，教師隔著屏幕教學，學生的學習完全靠自律，最后能夠完成學習的學生很少。第三，考核方式簡單，教學效果得不到有效保障。目前，我國部分學校對參與MOOC學習的學生的考核方式不是很嚴謹，學生只要完成單元測試、播放完了教學視頻、以及通過了期末考試就能獲得合格證書或者優(yōu)秀證書。而對學生掌握基礎(chǔ)知識的程度以及知識的應用能力等方面的考核比較少。第四，MOOC要求學習者具有高度的自覺性和自控能力，并不是所有的學習者都適合MOOC的學習模式[1]。

表3 我國高校圖書館學碩士MOOC課程開設(shè)簡況

2.3 專業(yè)核心課程占比較少，教學內(nèi)容較基礎(chǔ)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國圖書館學相關(guān)MOOC課程涉及的范圍主要包括信息素養(yǎng)、管理學、信息組織、信息管理等相關(guān)學科，而圖書館學專業(yè)核心課程卻比較少，例如，《圖書館管理》《信息用戶研究》《文獻編目》等核心課程尚未在MOOC平臺發(fā)現(xiàn)。筆者認為，對于那些對圖書館學感興趣的學生來說，這些專業(yè)核心課程更能提高他們學習圖書館學的積極性。此外，目前我國圖書館學相關(guān)MOOC課程對知識點講解得還不夠深入。

2.4 MOOC課程缺乏宣傳與推廣

在上述調(diào)研的課程中有部分課程被列為國家精品課程，授課教師都是圖書館學領(lǐng)域內(nèi)知名的專家，但是這些課程的利用率并不高，報名學習的人數(shù)遠不及一些普通課程的人數(shù)。筆者認為，一方面是因為圖書館學領(lǐng)域的學生較少參加；另一方面則因為宣傳與推廣力度不夠。導致了不少圖書館學領(lǐng)域的學生都不知曉這些專業(yè)資源，更不用說利用這些資源了。

2.5 MOOC建設(shè)資金問題

MOOC視頻制作包括制作人、錄制團隊、后期處理等，涉及多個步驟需要大量的時間、人力和資金投入。據(jù)悉，目前網(wǎng)絡(luò)上的MOOC視頻不管從課程設(shè)計到課程制作，還是編輯過程都需要一個非常專業(yè)的團隊才能完成，才能保證課程的質(zhì)量。但地方普通學校既沒有知名學校的知名度，也沒有大量的經(jīng)濟支持，這樣高昂的制作成本使得地方普通學校很難引入高質(zhì)量的圖書館學相關(guān)MOOC課程[2]。

3 我國高校圖書館學碩士MOOC建設(shè)策略

3.1 線上課堂理論教學與現(xiàn)實實踐性教學相結(jié)合

在教師的指導下，根據(jù)教學內(nèi)容，組織和指導學生參加社會活動，包括社會實踐、校園實踐等。同時，組織學生參加專業(yè)實踐，提高實踐教學的有效性，并提高大學生發(fā)揮主導作用的能力。只有讓線上課堂理論教學與現(xiàn)實實踐性教學相結(jié)合，才能促進圖書館學理論課MOOC模式優(yōu)化發(fā)展[3]。

3.2 完善MOOC教學評價體系

一方面加強對MOOC教學資源的評價，主要從網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境、課程設(shè)計、任課教師等角度展開評價，從而促進MOOC平臺建設(shè)以及為教師提供優(yōu)質(zhì)資源；另一方面是加強對學生學習效果進行評價，主要是考核學生每一門課的學習態(tài)度、學習能力和學習習慣等，從而改善MOOC教學質(zhì)量[4]。

3.3 加強與其他院校、社會機構(gòu)的合作，走聯(lián)盟式發(fā)展的道路

2017年1月9日，圖書館(學)在線課程聯(lián)盟成立大會暨首批在線開放課程建設(shè)研討會在北京大學隆重召開，此聯(lián)盟旨在集聚業(yè)界、學界優(yōu)勢資源，共建共享圖書館(學)在線開放課程，推動圖書館(學)在線開放課程建設(shè)與應用，提升圖書館學在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的影響力。全國高等學校圖書館、高校圖書館學專業(yè)教學單位均可自愿申請加入。聯(lián)盟之間可以共同開發(fā)并共享課程資源，可以共同組織“慕課”教學，共同研究“慕課”教育的規(guī)律，這對我國“慕課”的發(fā)展意義重大[5]。

3.4 加大MOOC的宣傳與推廣力度

教學活動是教師的“教”和學生的“學”共同組成的一個雙向交流活動。“慕課”在圖書館學專業(yè)中的應用不僅需要專業(yè)教師具備“慕課”教學理念以及技能，也需要學生具備一定的“慕課”認知和使用方法?？蓮囊揽繉I(yè)教師向?qū)W生推廣“慕課”、依靠講座的形式向?qū)W生推廣“慕課”、利用網(wǎng)絡(luò)媒體向?qū)W生推廣“慕課”三個方面進行宣傳與推廣。

3.5 加強社會層面的資金協(xié)助力度

國外MOOC平臺在制作過程中的經(jīng)費大多來自非營利機構(gòu)，極少部分是與風險投資公司進行商業(yè)合作。而國內(nèi)的MOOC平臺建設(shè)主要依托于高校，經(jīng)濟來源主要是政府基金。我國圖書館學MOOC教學模式要想獲得長久發(fā)展，后期需要投入大量的資金，但這些資金單獨靠政府的財政支持是遠遠不夠的，最有效的方法就是促進MOOC教學模式商業(yè)化。