基于核心素養(yǎng)的中外體育課程標(biāo)準(zhǔn)對比及啟示

艾琦志，陽藝武，王文素雅，黃彩虹

（1.武漢理工大學(xué)體育部，湖北 武漢430070；2.湖北工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430068）

在社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展不斷引發(fā)變革的新時代，教育領(lǐng)域也在不斷反思教育目的和教育實(shí)踐該如何更好地適應(yīng)時代挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)作為知識、能力和態(tài)度的集合體回答了“培養(yǎng)什么樣的人”這一關(guān)鍵問題。不斷有序地推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，制訂基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)已成為先進(jìn)國家教育發(fā)展的共識。對于我國而言，核心素養(yǎng)培育之路仍處于初始階段，為汲取改革經(jīng)驗，為實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，研究試圖對美國、澳大利亞、加拿大、芬蘭4個教育先進(jìn)國家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，總結(jié)歸納其共性特征，以期為我國本土化體育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計提供理論借鑒和實(shí)踐依據(jù)。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

收集美國、澳大利亞、加拿大、芬蘭4國體育課程標(biāo)準(zhǔn)文本及有關(guān)文獻(xiàn)資料，同時查閱我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)文件及相關(guān)資料，了解目前各國基于核心素養(yǎng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制的主要內(nèi)容和特征。

1.2 對比分析法

橫向?qū)Ρ让绹拇罄麃?、加拿大、芬蘭4個國家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和特征，總結(jié)其共性特征，對比分析我國歷年體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)國內(nèi)外差異性特征，為我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供參考依據(jù)。

2 核心素養(yǎng)及其引領(lǐng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制

2.1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

近年來，“核心素養(yǎng)”成為了教育理論和實(shí)踐研究中的熱點(diǎn)詞匯?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞來源于歐洲，其英文名稱為“Key Competencies”。1997年，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織最早開始研究核心素養(yǎng)，將其界定為：每個人發(fā)展自我、融入生活及勝任工作所必需的知識、技能和態(tài)度的集合［1］。自此以后，有關(guān)“核心素養(yǎng)”的研究在世界范圍內(nèi)廣泛展開。我國“核心素養(yǎng)”的提出始于2014年3月教育部所頒布的政策文件，提出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［2］。

2.2 基于核心素養(yǎng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制的源起

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的基于知識與技能本位的體育健康教育已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。高品質(zhì)的教育應(yīng)該更為注重學(xué)生關(guān)鍵能力與人格的培養(yǎng)，即學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。課程標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有什么能力，達(dá)到什么水平的界定和表述，是以學(xué)生發(fā)展為中心來設(shè)計的［3］?？梢哉J(rèn)為，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最直接辦法就是將這一理念融入到課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過程當(dāng)中，核心素養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的DNA［4］。基于這一問題，各國均在不斷地構(gòu)建完整的核心素養(yǎng)體系，并將其實(shí)施到具體的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。對于體育學(xué)科而言，其本質(zhì)就在于健康育人，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科育人價值的最好體現(xiàn)［5］。在我國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計過程中，處理好本學(xué)科課程與核心素養(yǎng)的關(guān)系以及核心素養(yǎng)融入體育課程標(biāo)準(zhǔn)的思路都是值得思考的問題。

3 國外體育課程標(biāo)準(zhǔn)的對比分析

3.1 美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及其特征分析

美國于2013年推出的最新版國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)為《K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《K-12標(biāo)準(zhǔn)》），該版本是在1995年和2005年版本基礎(chǔ)上，不斷累積經(jīng)驗制定的基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)。在 《K-12標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“Physically Literate”即表示為“體育素養(yǎng)”，并提出體育教育的目的是要培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的人。為了更為具體地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，又將其細(xì)分出5個方面的含義：①掌握參與各種體育活動的必要技能；②了解參與各類體育活動的影響與益處；③定期進(jìn)行體育鍛煉活動；④保持身體健康；⑤重視體育運(yùn)動并且認(rèn)識到它將致力于健康生活方式的養(yǎng)成［6］。這5種不同含義實(shí)際上也涵蓋著運(yùn)動知識與技能、健康行為與習(xí)慣和社會認(rèn)知多個方面的目標(biāo)?！禟-12標(biāo)準(zhǔn)》中對年級劃分出3個階段即幼兒園～5年級、6年級～8年級、9年級～12年級，對這3個不同階段劃提出不同的學(xué)段體育課程目標(biāo)，但不同學(xué)段體育課程目標(biāo)均采用5項標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量：①在各種不同的運(yùn)動技能和運(yùn)動模式中展現(xiàn)出能力；②有運(yùn)用運(yùn)動與表現(xiàn)相關(guān)的概念、基本原理、策略和戰(zhàn)術(shù)的知識；③能展示知識和技能以達(dá)到和保持體育活動和體能的促進(jìn)健康水平；④能展示出尊重自我和他人的負(fù)責(zé)任的個體和社會行為；⑤能認(rèn)識到體育活動對身體健康、快樂、挑戰(zhàn)、自我表達(dá)以及社會交往的價值［7］。

表1 美國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中各階段課程目標(biāo)

從《K-12標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中可以看出，美國在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中目標(biāo)明確、定位清晰、體系完整。體育教育的目的是要培養(yǎng)有知識、技能以及信心的人，其最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生終身體育的能力，使他們能夠終身享受健康快樂的體育活動［8］。美國《K-12標(biāo)準(zhǔn)》中對各年級階段有詳細(xì)的劃分，并依據(jù)不同階段學(xué)生的身體與認(rèn)知特點(diǎn)提出特定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同的掌握目標(biāo)，使每一階段的教學(xué)過程都有清晰的定位?！禟-12標(biāo)準(zhǔn)》中以培育具有體育素養(yǎng)的個體的目標(biāo)貫穿整個課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，形成了簡明清晰的框架體系。更值得注意的是在每條課程標(biāo)準(zhǔn)之下，均有多種具體課程內(nèi)容表現(xiàn)形式。這些內(nèi)容填充了框架體系，讓《K-12標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)的體育素養(yǎng)有了可教可學(xué)的有利依據(jù)，各地區(qū)學(xué)校在實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)過程中也可以根據(jù)自身情況有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容。

3.2 澳大利亞體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及其特征分析

澳大利亞在2016年頒布的《澳大利亞課程：健康與體育（F-10）8.2版》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是澳大利亞基于核心素養(yǎng)體育課程改革的最新課程標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)在2015年所頒布的《澳大利亞課程：健康與體育（F-10）7.5版》基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對于發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)注并且提高了課程的導(dǎo)向性［9］?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念包含5個相互聯(lián)系的主張：①關(guān)注教育性目的；②采取基于優(yōu)勢的方法；③重視運(yùn)動；④發(fā)展健康素養(yǎng)；⑤包含批判性探究方法［10］。其中健康素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的表現(xiàn)，具體是指個體獲取、理解和使用健康信息和服務(wù)并以此促進(jìn)健康獲得幸福的能力。健康與體育課程的重點(diǎn)是發(fā)展與健康素養(yǎng)相關(guān)的3個維度知識、理解力和技能——功能維度、互動維度以及批判維度。這3個維度的發(fā)展是對于知識、理解力和技能的應(yīng)用能力逐步遞增的過程。在功能維度中需要研究和應(yīng)用與知識和服務(wù)相關(guān)的信息來回答與健康相關(guān)的問題；互動維度中需要更高級的知識、理解和技能，以積極和獨(dú)立地處理健康問題，并將新信息應(yīng)用于不斷變化的環(huán)境；批判維度中需要有選擇地從各種來源（可能包括科學(xué)信息、健康手冊或媒體信息）獲取和批判性分析健康信息的能力，以采取行動促進(jìn)個人或他人的健康和幸福。

澳大利亞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)健康素養(yǎng)的發(fā)展，并從個人、群體以及社會的角度體現(xiàn)其價值［11］。在發(fā)展學(xué)生的健康素養(yǎng)過程中采用逐級遞增的方法使健康素養(yǎng)的掌握與運(yùn)用程度清晰明了，不僅致力于個人終身體育能力的養(yǎng)成，更為重要的是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與技能促進(jìn)群體以及社會的健康?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中為發(fā)展學(xué)生健康素養(yǎng)提出5個依據(jù)個人-群體-社會縱向銜接的目標(biāo)。在總體的目標(biāo)引領(lǐng)之下，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還通過劃分出預(yù)備班、1～2 年級、3～4 年級、5～6 年級、7～8 年級、9～10年級6個不同階段，設(shè)置各階段培育學(xué)生健康素養(yǎng)逐級遞進(jìn)的目標(biāo)與內(nèi)容并包含有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，橫向貫通學(xué)生健康素養(yǎng)的發(fā)展過程。通過縱向的統(tǒng)領(lǐng)以及橫向的擴(kuò)充，形成了豐富完整的課程內(nèi)容體系。學(xué)生在各階段所需能力得到均衡發(fā)展，不僅有利于健康素養(yǎng)的發(fā)展，還有利于其通用素養(yǎng)的培育。

3.3 加拿大體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及其特征分析

加拿大安大略省于2010年發(fā)布了 《安大略課程：1～8年級健康與體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的過渡版，并于2018年重新發(fā)行。在2015年9月發(fā)布的《安大略課程：9～12年級健康與體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)》取代了1999年9～10年級及2000年11～12年級課程標(biāo)準(zhǔn)推行至今［11］。1～8年級和9～12年級《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：健康與體育教育中獲得的知識和技能形成了一個綜合的整體，它與學(xué)生的日常經(jīng)驗有關(guān)，并為他們提供健康、積極生活所需的身體素養(yǎng)和健康素養(yǎng)。健康與體育教育的最終目的就在于發(fā)展學(xué)生所需的體育素養(yǎng)與健康素養(yǎng)。其中具有體育素養(yǎng)的人是指：有能力且自信的在多種環(huán)境中進(jìn)行各種各樣的身體活動。具體包括:①能不斷地提高運(yùn)動動機(jī)并有能力理解、交流、應(yīng)用和分析不同形式的運(yùn)動；②能夠自信地、可勝任地、創(chuàng)造性地和策略性地在一系列與健康相關(guān)的身體活動中展示各種各樣的動作；③能夠做出健康、積極的選擇，既有利于尊重自我，也利于尊重他人和環(huán)境。健康素養(yǎng)包括獲取、理解和使用信息以做出良好的促進(jìn)健康的決策所需的技能［12］。 加拿大公共衛(wèi)生協(xié)會（The Canadian Public Health Association）的健康素養(yǎng)專家小組將其定義為一種獲取、理解、評估和交流信息的能力，以促進(jìn)、維持和改善一生中各種環(huán)境中的健康。

加拿大《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把發(fā)展健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)作為2個核心目標(biāo)，由此劃分出積極生活、運(yùn)動能力以及健康生活3個方面的發(fā)展內(nèi)容，其中包括有安全意識、運(yùn)動技能與參與、理解健康概念。這3個方面的具體內(nèi)容是對課程目標(biāo)的細(xì)化表述，使健康與體育課程具有更清晰的發(fā)展方向和更強(qiáng)有力的操作性。加拿大《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅注重對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，更加強(qiáng)對于各學(xué)科素養(yǎng)的相互交叉融合發(fā)展。例如在1～8年級的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求需要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這有利于學(xué)生在跟蹤健康狀況或制定健康飲食計劃有關(guān)的食物攝入量時經(jīng)常使用計算能力［12］。而在9～12年級的課程標(biāo)準(zhǔn)中則提出了更高難度的金融素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生考慮經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)如何影響健康飲食選擇，并審查與藥物使用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)成本［12］。由此可見加拿大《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定圍繞健康這一主題更致力于學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并且注重綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.4芬蘭體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及其特征分析

1994年芬蘭國家教育委員會實(shí)行了國家核心課程改革，在2004年發(fā)布了 《國家基礎(chǔ)教育核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。2014年8月，芬蘭國家教育部發(fā)布了新的 《國家基礎(chǔ)教育核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。芬蘭的學(xué)校教育分為2個階段：1～9年級的基礎(chǔ)義務(wù)階段和10～12年級的高中教育階段。學(xué)校體育課程旨在提高學(xué)生在運(yùn)動技能和運(yùn)動模式方面的能力，提倡積極的生活方式和身體健康、負(fù)責(zé)任的個人和社會行為、適當(dāng)?shù)膬r值觀，并提升體育活動的樂趣和自我表現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育階段（1～9年級），主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握各種各樣的運(yùn)動技能。在高中階段（10～12年級）強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成健康積極的身體活動的生活方式，并了解體育活動如何積極地影響學(xué)生的身體、心理和社會幸福感。在《國家基礎(chǔ)教育核心課程標(biāo)準(zhǔn)》中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展，芬蘭提出了思考與學(xué)習(xí)素養(yǎng)、文化與表達(dá)素養(yǎng)、照顧自己與管理生活素養(yǎng)、多元素養(yǎng)、信息與通信素養(yǎng)、職業(yè)生活與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展素養(yǎng)七大核心素養(yǎng)［13］。體育學(xué)科作為芬蘭的核心學(xué)科之一，承擔(dān)著除信息與通信素養(yǎng)之外的其他六大核心素養(yǎng)的發(fā)展。依據(jù)體育課程目標(biāo)從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社交素質(zhì)三維度實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠：①發(fā)展運(yùn)動技能了解不同運(yùn)動知識；②擁有獨(dú)立的運(yùn)動愛好；③有評估自己身體能力和設(shè)定目標(biāo)的能力；④在戶外活動時要舉止得體，遵守約定的規(guī)則，尊重自然的價值；⑤能夠獨(dú)立工作和團(tuán)隊協(xié)作。

在芬蘭的課程標(biāo)準(zhǔn)中，更加注重學(xué)生綜合能力的融合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)整合到每一門學(xué)科的教學(xué)中。單在體育學(xué)科的培育中，以發(fā)展學(xué)生通用素養(yǎng)為向?qū)В瑥?qiáng)調(diào)體育運(yùn)動知識與技能的習(xí)得與健康生活方式的養(yǎng)成的共同目標(biāo)。在核心素養(yǎng)-教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)內(nèi)容的完整課程體系中，為進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生融合發(fā)展過程，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生發(fā)展為中心，從身體、心理、社交方面培養(yǎng)學(xué)生參與運(yùn)動的綜合能力。

4 國內(nèi)外體育課程標(biāo)準(zhǔn)對比分析

4.1 國外體育課程標(biāo)準(zhǔn)基本特征

4.1.1 技能與健康素養(yǎng)雙重目標(biāo)凸顯

體育教育不僅需要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動知識、技能發(fā)展，更應(yīng)該從個人及社會所需角度出發(fā)，注重學(xué)生健康素養(yǎng)的培育。從表2中可以看出，各國體育課程標(biāo)準(zhǔn)，均以傳授運(yùn)動知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)為目的。體育與健康學(xué)科的本質(zhì)是健康育人，使學(xué)生了解掌握運(yùn)動知識與技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更深入地促進(jìn)學(xué)生掌握良好體育品德，養(yǎng)成積極健康生活態(tài)度才是基于學(xué)科本質(zhì)構(gòu)建的體育核心素養(yǎng)。

表2 4國體育課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)概括

4.1.2 以人為本的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)明顯

21世紀(jì)的教育要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生自我主體意識。以往的教育均以毫無個性的標(biāo)準(zhǔn)化模式進(jìn)行，忽視學(xué)生的自我發(fā)展特點(diǎn)與需求。從表3可以看出，各國體育課程標(biāo)準(zhǔn)逐步依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)置學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)梯度，分段漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。各國優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在課程理念的引導(dǎo)下，提出明確的各階段課程目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容設(shè)置內(nèi)容體系。這種多段式課程體系，有利于教學(xué)過程的實(shí)施，更利于深入地考慮學(xué)生各階段特點(diǎn)，發(fā)揮體育教育對學(xué)生成長的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

表3 4國體育課程分段標(biāo)準(zhǔn)

4.1.3 知識融合的綜合發(fā)展理念突出

培養(yǎng)全面發(fā)展的人是發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)，各國課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系均強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域知識的融合，增進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如加拿大體育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，舉例說明在體育與健康課程當(dāng)中如何發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和金融素養(yǎng)，加深了學(xué)生對體育知識在實(shí)際生活應(yīng)用中的價值理解。芬蘭課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中制定七大多學(xué)科共同促進(jìn)的核心素養(yǎng)體系，使學(xué)生核心素養(yǎng)相較于傳統(tǒng)學(xué)科能力而言，更能貫穿于各個領(lǐng)域的發(fā)展。

4.2 國內(nèi)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特征

4.2.1 核心素養(yǎng)融入不充足

體育課程標(biāo)準(zhǔn)是由我國教育主管部門制定的，是學(xué)生在體育與健康素養(yǎng)方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求的指導(dǎo)性文件，我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)分為義務(wù)教育階段及高中階段［5］。2001年進(jìn)行的第八次體育課程改革中制定的 《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》為新時代的第一次革新。隨著青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降，2011年遵照健康第一的指導(dǎo)思想制定了新版《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。高中作為基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，于2003年頒布《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》。直至2015年國外核心素養(yǎng)研究的大勢所趨中，借鑒國際課程改革的經(jīng)驗，確立了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革方向。經(jīng)過多年的探索及經(jīng)驗總結(jié)，教育部修訂頒布了 《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》，這也是我國唯一基于核心素養(yǎng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，而在我國的義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培育尚未起步。

4.2.2 課程體系設(shè)計不完善

表4中對于高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后主要差異做出了簡略概括，新課標(biāo)的頒布在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程性質(zhì)與基本理念、課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容等方面相較于《2003（實(shí)驗）版課標(biāo)》都取得了新的發(fā)展。但基于對國外體育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究分析，我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)整體課程體系銜接度不夠完善，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)契合度不足等問題依舊凸顯。

4.2.3 理論與實(shí)踐契合不高

基于核心素養(yǎng)的體育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，明確指出學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)之后習(xí)得什么樣的能力［14］。表4中我國體育課程目標(biāo)設(shè)置為發(fā)展體育知識與技能，掌握過程與方法，培育情感態(tài)度與價值觀，此類目標(biāo)更多立足于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，能力發(fā)展不夠充足。而在學(xué)生與社會相融的實(shí)踐過程中，更應(yīng)注重知識的選擇與應(yīng)用、運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

表4 2003與2017版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對比［1］

5 國外體育課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗與啟示

5.1 重視知識與技能的傳授

體育與健康課程區(qū)別于其他學(xué)科，應(yīng)該著眼于自身學(xué)科特點(diǎn)和健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。體育與健康課程最基本目標(biāo)在于傳授運(yùn)動相關(guān)知識與發(fā)展必要運(yùn)動技能，理論知識和運(yùn)動技能是體育課程當(dāng)中最主要的教學(xué)內(nèi)容。體育理論知識在某種程度上來說，是形成體育觀念的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成良好體育意識的基石。而掌握必要運(yùn)動技能是能夠終生從事體育活動的前提，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。在各國的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，都提出了要發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)首先要掌握參與各種體育活動的必要技能并且了解參與各類體育活動的影響與益處。在滿足基本目標(biāo)的同時，最為重要的是要凸顯健身育人的核心課程理念。澳大利亞與加拿大都著重提出了要發(fā)展學(xué)生健康素養(yǎng)，并在課程目標(biāo)中極大體現(xiàn)了對培育健康素養(yǎng)的關(guān)注。健康素養(yǎng)對于學(xué)生形成健康、安全、積極的生活方式及其重要［3］。且健康素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個學(xué)生發(fā)展過程，依據(jù)系統(tǒng)完備的培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)從個人-群體-社會的健康實(shí)踐過程。通過可實(shí)踐健康能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)體育與健康課程目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性，更有利于改善學(xué)生健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生健康生活方式的養(yǎng)成。

5.2 注重多學(xué)科知識的協(xié)同

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該注重多學(xué)科知識的融合，協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。體育與健康課程有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體健康、心理健康和良好社會適應(yīng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)該考慮其協(xié)調(diào)性、合理性和實(shí)踐性［5］。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程當(dāng)中，應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧各科發(fā)展內(nèi)容，相互協(xié)調(diào)融合，致力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在我國教育體系中，體育學(xué)科一直處于邊緣化，學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也一直獨(dú)立于其他學(xué)科，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該變閉合性為開放性。多個國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出要發(fā)展學(xué)生批判性思維能力，使學(xué)生善于運(yùn)用多元思維、多種能力解決實(shí)際問題［3］?；谖覈w育與健康課程改革現(xiàn)狀，應(yīng)特別注意體育學(xué)科核心素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識與技能教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生跨領(lǐng)域重點(diǎn)綜合知識和應(yīng)用能力的提升。

5.3 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的理念

從各國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)來看，體育作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一部分，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體健康、心理健康和具有良好社會適應(yīng)能力，并最終形成具有綜合能力的全方位的人［5］。美國的體育教育目的就是要培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的人，并從幼兒園至12年級提出遞進(jìn)的發(fā)展要求，明確課程目標(biāo)定位，具有較高的結(jié)構(gòu)化程度。澳大利亞和加拿大也突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)，實(shí)行以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念。我國雖已正式提出要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，并具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個維度，但對于體育學(xué)科中的核心素養(yǎng)發(fā)展尚未形成定論。應(yīng)該牢牢樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，使學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。

5.4 凸顯課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的引領(lǐng)

我國課程結(jié)構(gòu)是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程總目標(biāo)為引領(lǐng)，構(gòu)建了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和3個層次的課程目標(biāo)體系，并且在目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的世界體育課程發(fā)展趨勢下提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容［11］。但相對于國外的體育課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)體系而言，我國體育課程內(nèi)容體系的系統(tǒng)性與直觀性仍存在不足。課程結(jié)構(gòu)的提出，必定要凸顯相應(yīng)的學(xué)科特點(diǎn)，表現(xiàn)學(xué)科教育對學(xué)生全面發(fā)展做出的獨(dú)特貢獻(xiàn)。澳大利亞通過縱向逐級遞進(jìn)地設(shè)置明確目標(biāo)與內(nèi)容并且橫向貫通健康素養(yǎng)的培育與發(fā)展，形成了系統(tǒng)完備的課程體系。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于階段性課程目標(biāo)的設(shè)置，各階段重點(diǎn)內(nèi)容梳理與介紹以及教學(xué)方法的選擇。

6 結(jié)語

在國際潮流下，基于核心素養(yǎng)的體育課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)制定對我國而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。各國體育課程標(biāo)準(zhǔn)中以人為本的課程理念，全面發(fā)展的課程內(nèi)容，系統(tǒng)完善的課程結(jié)構(gòu)都對我國的課程發(fā)展具有重要的借鑒意義。當(dāng)然，在變革時代下走好中國特色發(fā)展之路，把握我國社會背景及現(xiàn)實(shí)需求也是制定本土化體育課程標(biāo)準(zhǔn)必須思考的問題。