低年級(jí)學(xué)生寫話興趣激發(fā)與能力培養(yǎng)的探究

方惠民

摘 要對(duì)于當(dāng)前的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)較為重要，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的能力有限，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)有利于提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一些低年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫話的畏難情緒，主要是缺乏教師正確的引導(dǎo)以及自身對(duì)自己寫作能力的不足。因此教師應(yīng)當(dāng)擅于利用各種各樣的方式，讓學(xué)生在寫話的過(guò)程中，找到自信。本文主要是分析如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣以及培養(yǎng)寫話能力，探討寫話的必要性。

關(guān)鍵詞低年級(jí)學(xué)生;寫話興趣;能力培養(yǎng);研究

中圖分類號(hào)：A715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0118-01

低年級(jí)學(xué)生主要是指一年級(jí)到三年級(jí)這一階段的學(xué)生，這些學(xué)生在剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往各方面學(xué)習(xí)能力較弱，在一些計(jì)算、寫作等方面，還缺乏較多的鍛煉。因此為了使學(xué)生更好地適應(yīng)高年級(jí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)寫話的方式幫助學(xué)生練習(xí)寫作，以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)通過(guò)不斷地針對(duì)性鍛煉，讓學(xué)生感受到寫話的樂趣，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、從學(xué)生角度談寫話興趣激發(fā)與能力培養(yǎng)的研究策略

（一）構(gòu)造觀察情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察對(duì)于學(xué)生的寫話訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是一種較為有效的方式，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察，對(duì)所看到的事物進(jìn)行描述，來(lái)進(jìn)行練習(xí)。比如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《雷雨》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解作者的寫作目的以及表達(dá)的思想感情等。然后教師就可以和學(xué)生一起在雷雨天氣時(shí)，對(duì)雨這種自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，觀察雨是如何落下的，它是緩慢還是急速的，然后就可以讓學(xué)生對(duì)自己所看到的事物進(jìn)行描述，根據(jù)所學(xué)文章的語(yǔ)言，再進(jìn)行相應(yīng)的仿寫。在這種方式下，學(xué)生通過(guò)觀察，可以真實(shí)地感受到雨是怎樣的，并且利用他們所學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)雨進(jìn)行描述，促進(jìn)了學(xué)生的寫話過(guò)程。學(xué)生也會(huì)在觀察的過(guò)程中，掌握許多課本上缺乏的知識(shí)。

（二）構(gòu)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年紀(jì)尚小，對(duì)于一些事物總是充滿想象的，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)造想象情境，從多方面激發(fā)學(xué)生的想象力。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《大象的耳朵》時(shí)，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的生字、詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么大象的耳朵和其它動(dòng)物的耳朵不一樣，耳朵是豎起來(lái)好還是耷拉著好呢？通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到與眾不同不是做壞事，要學(xué)會(huì)做好自己，不要受別人影響，然后教師就可以讓學(xué)生展開想象，如果當(dāng)小兔子、小羊、小老鼠等動(dòng)物意識(shí)到了它們的錯(cuò)誤之后，他們會(huì)和大象怎么交談呢？學(xué)生可以通過(guò)想象，利用文章當(dāng)中小動(dòng)物的語(yǔ)氣對(duì)這篇文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到了寫話的樂趣，還激發(fā)了自身的想象力。

二、從教師角度談寫話興趣激發(fā)與能力培養(yǎng)的研究策略

（一）細(xì)心批改，提高寫話能力

對(duì)于剛接觸寫話的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯懺挼倪^(guò)程中，由于學(xué)習(xí)的字、詞等有限，往往一句話不能夠表達(dá)出正確的意思，有時(shí)候?qū)W生的文章錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句難以理解。這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生先把自己寫的內(nèi)容進(jìn)行上交，教師進(jìn)行逐字逐句地批改，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己寫話當(dāng)中存在的問(wèn)題，然后教師就可以讓學(xué)生將自己根據(jù)教師修改過(guò)后的內(nèi)容進(jìn)行上交，教師再進(jìn)行查閱，對(duì)于一些較為突出的問(wèn)題給學(xué)生進(jìn)行指出。教師的細(xì)心批改對(duì)于提高學(xué)生的寫話能力較為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，在一定程度上不能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生不斷修改，在這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的寫話能力可以有顯著的提高。

（二）及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生寫話過(guò)程

教師對(duì)學(xué)生的寫話情況要及時(shí)地了解，通過(guò)鼓勵(lì)幫助學(xué)生找到寫話的自信。比如教師在課堂的上課的過(guò)程中，就可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，即興讓學(xué)生進(jìn)行寫話，在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《媽媽睡了》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在和學(xué)生對(duì)這篇文章學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生即興對(duì)自己的媽媽進(jìn)行描寫，可以寫媽媽日常生活中所做的事情，也可以寫其它有關(guān)媽媽的事情，并且像文章中一樣對(duì)媽媽進(jìn)行細(xì)致的描述。在學(xué)生寫話的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)寫得又快又好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)然對(duì)于其它表現(xiàn)突出的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)的過(guò)程當(dāng)中感受到寫話的樂趣，提高學(xué)生對(duì)寫話的積極性。因此對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)地評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，可以促進(jìn)學(xué)生的寫話興趣的激發(fā)以及寫話能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練離不開教師的引導(dǎo)，教師可以采用多種多樣適合學(xué)生的教學(xué)方式，并且在不斷地教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行完善，讓學(xué)生在感受到樂趣的同時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境的方式以及細(xì)心批改、及時(shí)鼓勵(lì)等，讓學(xué)生不斷地增強(qiáng)自身的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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