淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

張穎

摘 要在新課標(biāo)的改革下，教育工作的開展越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教育工作者更加注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。本文主要從三個(gè)方面來進(jìn)行闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0064-01

獨(dú)立思考能力是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)所必須具備的能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己真正的理解與感悟，不僅如此，獨(dú)立思考能力還能幫助學(xué)生敢于面對(duì)與有效解決生活中乃至人生中遇到的困難。而小學(xué)數(shù)學(xué)是能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的最好學(xué)科。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力勢在必行且刻不容緩。

一、強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師一定要扮演一個(gè)重要的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是教師講而學(xué)生聽。這樣的教學(xué)方式不僅不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)還降低了教學(xué)質(zhì)量。而新課改下新的教學(xué)方式則是倡導(dǎo)學(xué)生自己積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并且主動(dòng)地吸取知識(shí)。這也就在一定程度上要求了教師需要認(rèn)清自己的角色定位，要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，教師要強(qiáng)化自己的引導(dǎo)作用，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己解決所遇知識(shí)的瓶頸，從而真正獲得知識(shí)上的感悟。例如，在講解“三角形”的知識(shí)時(shí)，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生自己思考探索，三角形都有哪些特征？為什么三角形具有穩(wěn)定性？讓學(xué)生自己準(zhǔn)備不同的三角形并進(jìn)行思考，思考后小組之間可以進(jìn)行互相討論，并由教師進(jìn)行總評(píng)。這樣，教師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，而不是一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，能夠讓學(xué)生的參與度更高，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也會(huì)得到加強(qiáng)。

二、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位意味教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟與學(xué)習(xí)態(tài)度，也意味著教師能夠在學(xué)生自愿接受的范圍內(nèi)給學(xué)生提供更為有效的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度在很大程度上是由課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)而決定的。但其實(shí)學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)該由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行確定。在實(shí)際的課堂中，學(xué)生的實(shí)際參與度其實(shí)對(duì)于一堂課的教學(xué)質(zhì)量有著很重要的影響程度。所以，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有著主動(dòng)的求知欲，這樣學(xué)生的獨(dú)立思考能力也在能潛移默化中得到培養(yǎng)，而且教學(xué)質(zhì)量與水平能夠得到有效保證。例如，在講解“圓”的知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后作出一份詳細(xì)的教學(xué)方案。在課堂中，也充分尊重學(xué)生的思考，對(duì)于課堂中一些善于插科打諢的學(xué)生，也要尊重他們的發(fā)言，同時(shí)根據(jù)他們的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于知識(shí)的思考。這樣，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也才會(huì)更高，自然學(xué)生獨(dú)立思考能力也能夠得以培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造性生動(dòng)教授知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，知識(shí)難免會(huì)有些枯燥乏味，對(duì)于具有邏輯性的數(shù)學(xué)來說更是如此。而生動(dòng)活潑的教授知識(shí)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇。同時(shí)學(xué)生的好奇能夠自發(fā)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考，所以創(chuàng)造性生動(dòng)教授知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力很有作用。但是，教師在真正進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí)，應(yīng)該要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的性格還比較好動(dòng)，不太容易被吸引注意力，可過分活潑的課堂氛圍又會(huì)讓學(xué)生沉溺于歡樂而忽略知識(shí)。故而，要真正掌握好課堂的氛圍的度是對(duì)教師的嚴(yán)格要求。具體來說，教師需要真正了解學(xué)生，知道學(xué)生的喜好并“對(duì)癥下藥”，用學(xué)生喜歡的事物來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)，又要在課堂過于活躍時(shí)，適時(shí)將課堂討論的主題引回學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)中。

四、適時(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣是十分重要的。因?yàn)樾W(xué)生還是一個(gè)很需要被鼓勵(lì)和被肯定的群體，他們內(nèi)心十分崇拜老師的同時(shí)是很希望得到老師的關(guān)注與認(rèn)可的。所以，在課堂中，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠極大地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更加愿意獨(dú)立思考。特別是對(duì)于一些平時(shí)頑皮的同學(xué)，一些正面積極的肯定會(huì)讓他們更愿意參與到學(xué)習(xí)這件事中來。例如，在課堂上講解知識(shí)時(shí)，一些頑皮的同學(xué)為引起老師與同學(xué)的關(guān)注而說一些與課堂無關(guān)的話。教師則可以在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)巧妙引用學(xué)生的發(fā)言來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教授知識(shí)。這樣學(xué)生受到鼓舞自然也就愿意跟著教師的思路思考，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也就能夠得到提高。

五、小結(jié)

總之，對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力仍然是任重而道遠(yuǎn)。這需要靠教師與學(xué)生共同努力，當(dāng)然更重要的是教師的努力。教師要強(qiáng)化自己的主體作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，并適時(shí)激勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生思考，多措并舉地為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力奉獻(xiàn)自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀秀.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（71）.