小學數(shù)學體驗式教學的研究與實踐

陳廣云

摘 要體驗式教學是一種在國內(nèi)還處于研究剛起步階段的教學理念和模式，其以人的生命發(fā)展為依歸，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使得學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。此契合素質(zhì)教育理念與未來先進性教育的必然發(fā)展趨勢而當成為小學數(shù)學學科教學的一種新方式。本文便就此新方式的具體實踐做出分立：創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣與情感、自主提出問題，自主合作探究解決問題、創(chuàng)設事件活動，激發(fā)創(chuàng)新潛能并提升數(shù)學能力此三方面的闡述。

關鍵詞小學數(shù)學;體驗式教學;研究實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0114-01

體驗式教學將學習視作學生的生命體驗與學生對外界認知的自主建構，因而在此理念和模式下的師生關系則為通過教學中的交往、對話、理解達成的“我——你”關系，而不是單純的“授——受”關系。下面，則是結合筆者的教學經(jīng)驗做出的小學數(shù)學體驗式教學的實踐探索。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣與情感

依照體驗式教學的概念，再結合小學生對于新知的接受規(guī)律，對于學習情境的創(chuàng)設以激發(fā)學生的學習興趣和情感則當為體驗式教學實施的第一步，以此作為之后學生自主認知建構的背景場合與空間存在，但其旨為激發(fā)興趣而應具有趣味性。

例如，在《解簡易方程》一節(jié)的教學中，筆者則參考教材對應章節(jié)內(nèi)容給同學們創(chuàng)設了這樣一個實際情境：在講臺上放置有一個天平，其下則有標示分別為50g、100g的多個砝碼，對此，筆者則在一邊天平上放置了兩個重為50g的砝碼，在另一邊放置了一個重為100g的砝碼，天平取得了平衡，在這里，筆者便讓同學們說出或?qū)懴麓饲榫八硎镜年P系式，即為50+50=100。此時，同學們則可以知道此形象化的天平情景可以與抽象的數(shù)學式聯(lián)系起來，所以，筆者便就此展開了一個搶答賽，即隨機選擇幾位同學，讓其自主進行天平上的物體放置，而后讓其余同學來列舉對應的數(shù)學式。這將極大引起同學們的興致和參與激情，同時為之后的問題自提與合作探究自解鋪就前提條件。

二、自主提出問題，自主合作探究解決問題

繼上述學習情境的創(chuàng)設以激發(fā)起學生的興趣之后，在體驗式教學模式下，出于其解放人自身的本質(zhì)及學生的認知自主建構初衷，則當為學生的問題自提及通過自主、合作與探究進行問題解決的環(huán)節(jié)。

還以上述《解簡易方程》的一節(jié)為例。如一位同學隨手將一個鉛筆盒放置在一邊天平上，然后加上了一個50g的砝碼，而后在另一邊放置上一個100g的砝碼，天平向鉛筆盒處傾斜，此時，下面的同學則展開了熱烈的探討，探討焦點皆在“不知道鉛筆盒重為多少”的問題上，這便是對其以前所學過的“用字母表示數(shù)”的知識的掌握程度的檢測，對其回顧起此知識的刺激。在合力探討下，有的同學則成功調(diào)動起了知識儲備，而設鉛筆盒的重量為x，此關系式即為x+50>100。大家在歡呼與驚嘆聲中皆傳遞出了自己的恍然大悟，并亦有同學提出“鉛筆盒多重的時候，天平兩端平衡？”的問題，這便自然將問題轉(zhuǎn)向了本節(jié)內(nèi)容的重點，即“解簡易方程”，在這里，即是解x+50=100。為此，筆者則又帶領同學們同樣利用此情景，通過相同砝碼在兩邊的同時增減說明了等式性質(zhì)的知識，從而讓其自主推出了簡易方程的解法。

三、創(chuàng)設實踐活動，激發(fā)創(chuàng)新潛能并提升數(shù)學能力

在通過自主、合作與探究完成知識建構、獲得充實的自主體驗之后，則當為以實踐檢驗所學，并在動態(tài)的實踐中綜合各種變化因素實現(xiàn)對學生創(chuàng)新潛能的激發(fā)與數(shù)學能力的提升過程，但此亦以“體驗”為前提，即以學生的自主為基礎，而重在對實踐活動創(chuàng)新空間拓展。

例如，在上述《解簡易方程》一節(jié)的教學之后，筆者則組織了這樣一場實踐活動：筆者在講臺上擺好幾本筆記本、課本、幾支自動筆與幾個鉛筆盒，標明各類物品的單個價碼，并規(guī)定同學們只能選擇兩種物品，且其中一種物品只能且必須購買一件，另一件物品數(shù)量不限，但所購的總價錢不允許超過10元錢。并規(guī)定，誰先選擇好并將最好的所需物品件數(shù)算出來，就前來講臺邊購買，并為獎勵其計算速度，前5名會分別獎勵一朵小紅花。這時，有的同學則會采用老辦法，即先用10元減去一件物品的價格，再用所剩資金去除以不限數(shù)量的物品價格，從而得出件數(shù);有的同學則會同時想到新老辦法并進行權衡與選擇;還有的則會想到只購買一件必須要的物品，便省得計算……如此，同學們的實踐能力、創(chuàng)新能力與數(shù)學水平皆將得到一定程度的提升。

總之，體驗式教學視教與學為師生的生命體驗，而將師生關系平等化，將教學活動本身引向更高層級的集趣味、知識、啟智、自由等于一體的境界。

參考文獻：

[1]魏小燕.小學數(shù)學體驗式教學研究[J].江西教育，2019（21）：64.

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