基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析

鄧輝健

摘 要隨著現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)越來越注重教育事業(yè)，所以從小就要培養(yǎng)學(xué)生們的全面發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生非常重要的一個(gè)階段，數(shù)學(xué)因?yàn)樗旧淼倪壿嬎季S性比較強(qiáng)，所以對(duì)于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是比較困難的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多了解學(xué)生，跟學(xué)生多去交流。了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都是不一樣的，有的學(xué)生就認(rèn)為學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，而且學(xué)習(xí)起來也很容易，但是有的學(xué)生就認(rèn)為學(xué)習(xí)很難，而且他們的接受能力也是不一樣的。所以教師要根據(jù)學(xué)生們的不同情況來進(jìn)行教學(xué)，分層次的教學(xué)。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0115-01

因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)都有著自己的獨(dú)特性，而且他們自身的條件和對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和理解能力都是不一樣的，他們的成長(zhǎng)環(huán)境也是不一樣的，所以教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)。分層次的教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和不同的能力來進(jìn)行分層式的教學(xué)。分層式的教學(xué)方式，需要教師不斷地調(diào)整，不能是一成不變的。

一、針對(duì)性分層次教學(xué)

（一）根據(jù)學(xué)生自身差異來分層次

在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多同學(xué)學(xué)習(xí)程度不好，并不是學(xué)生智力方面的問題，而且學(xué)習(xí)的環(huán)境和教學(xué)的條件。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，因?yàn)橥瑢W(xué)們的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式和接受能力都不同，有的同學(xué)的接受能力就不太好，所以教師們要根據(jù)學(xué)生們的自身差異來分層次進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同的同學(xué)來進(jìn)行不同的教學(xué)，要尊重同學(xué)們的自身差異，所以教師要了解每一位同學(xué)的興趣愛好學(xué)習(xí)方式，然后針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（二）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是很普遍的，一般都是教師在臺(tái)上講學(xué)生在臺(tái)下聽，有的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)有很大一部分同學(xué)是聽不懂的，但是有程度好的同學(xué)在回應(yīng)老師，大家也都混水摸魚地糊弄過去了，老師其實(shí)也并不清楚有哪些同學(xué)沒有聽懂。而且這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根本無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教師要不斷地調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)行分層次的教學(xué)，這樣每一位同學(xué)都可以有所提升成績(jī)。在現(xiàn)在的課堂上不能讓老師主導(dǎo)課堂，而是要讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》的時(shí)候，教師可以出一些計(jì)算題，來讓同學(xué)們計(jì)算，可以將同學(xué)們分為各個(gè)小組，然后哪個(gè)小組先解出來這些題的答案就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣還可以利用小學(xué)生們的好勝心，他們一定會(huì)認(rèn)真地計(jì)算的。

二、分層次教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度來劃分層次

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)楹艽笠徊糠滞瑢W(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度都是很不一樣的，有學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)中等的，還有學(xué)習(xí)差的，所以在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該根據(jù)這些不同程度的學(xué)生，來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同程度的教學(xué)問題，淺析分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和教學(xué)方法。針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)學(xué)習(xí)的接受能力，然后根據(jù)這些可以將同學(xué)們分成基礎(chǔ)組、一般組和優(yōu)秀組這三個(gè)層次，針對(duì)這三個(gè)層次開展不同層次的教學(xué)手段。將上課所講的內(nèi)容也分為基礎(chǔ)的、一般的和比較困難的，讓同學(xué)們都能夠回答出來問題，讓同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候獲得成就感。針對(duì)接受能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)題目的難度，針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不是太好的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可以低一點(diǎn)，要著重鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）對(duì)課堂上的提問和練習(xí)進(jìn)行合理分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，在課堂上很多時(shí)候都會(huì)提問同學(xué)們問題，然后老師們還會(huì)布置一些課堂練習(xí)。因?yàn)橥瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)程度不同，所以就需要教師根據(jù)同學(xué)們不同程度的學(xué)習(xí)，來設(shè)置不同層次的問題和練習(xí)題。對(duì)于基礎(chǔ)組的同學(xué)，設(shè)計(jì)一些比較基礎(chǔ)的問題，可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一般組的同學(xué)們，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里面一般程度的同學(xué)總是占大多數(shù)，而且學(xué)習(xí)程度居中，而且對(duì)數(shù)學(xué)又有著一定的學(xué)習(xí)興趣，所以需要教師好好地引導(dǎo)，讓他們努力向優(yōu)秀組看齊，爭(zhēng)取進(jìn)入到優(yōu)秀組里去。教師們可以設(shè)計(jì)一些比平常簡(jiǎn)單的問題程度高一點(diǎn)的問題，讓同學(xué)們能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力。優(yōu)秀組的話，他們是班級(jí)里面學(xué)習(xí)程度最好的組，教師們可以提問一些難度比較高的問題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趦?yōu)秀程度的本身提高自己的學(xué)習(xí)水平，教師要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的教學(xué)。比如在人教版小學(xué)高年級(jí)《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)過程中，教師可以，設(shè)計(jì)一些不同難度的方程題，這些題里面有一部分是所有學(xué)生都可以寫出來的，還有一部分是需要花一些時(shí)間去研究，也是可以寫出來的，還有一部分比較困難的題，需要程度比較好的同學(xué)認(rèn)真地去計(jì)算才能夠算出來的。這些方程題在一定程度上可以讓不同程度的學(xué)生都能夠體會(huì)到做數(shù)學(xué)題帶來的樂趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)全文，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，分層次的教學(xué)是很有必要的。根據(jù)學(xué)生的自身差異來教學(xué)。將同學(xué)們分為不同層次的小組，教師們根據(jù)這些，將課堂上提問的問題和布置的練習(xí)分層次，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀美.簡(jiǎn)論數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）.2012（Z3）