讓初中數(shù)學(xué)課堂充滿生長(zhǎng)的氣息

彭貴榮

【摘 要】 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)的過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)，就是他們的認(rèn)知水平，思維能力都得到提升的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)，要給他們生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們真實(shí)地超出原有的狀態(tài)，點(diǎn)滴地生長(zhǎng)?；诖耍處熞屨n堂充滿生長(zhǎng)的氣息，讓每個(gè)學(xué)生的身心都得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生每一項(xiàng)能力都有機(jī)會(huì)得到拓展。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生長(zhǎng)氣息

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還沒(méi)有完全脫離題海式的教學(xué)方式，學(xué)生的生長(zhǎng)都是靠大量的做題積累出的識(shí)記能力與理解能力，學(xué)生其他方面的能力沒(méi)能得到發(fā)展。同時(shí)，題海訓(xùn)練對(duì)一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么做都沒(méi)能得到有效的提升，因?yàn)檫@些題目不是為他們量身定做的?；诖耍L(zhǎng)要面對(duì)全體，要面對(duì)學(xué)生的多元能力，要面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、情感狀態(tài)等。

一、每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)

對(duì)于生長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最外顯的特征無(wú)疑是讓學(xué)生展示。因?yàn)橥ㄟ^(guò)展示教師能一目了然地看到學(xué)生的生長(zhǎng)，看到他在原來(lái)基礎(chǔ)上的提升。展示的方式有多種，教師可依據(jù)學(xué)情來(lái)選取。教師可通過(guò)學(xué)生的作業(yè)展示，看到他們思維的短板與長(zhǎng)處，看到他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。教師可通過(guò)游戲展示，看到學(xué)生之間的默契程度、配合程度以及思維的靈敏度。教師可通過(guò)動(dòng)手能力的展示，看到學(xué)生的實(shí)際操作能力以及將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力的運(yùn)用能力。當(dāng)然對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，最重要的展示就是讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題。題目會(huì)不會(huì)做，從學(xué)生舉手的多少，教師就能有所了解。但教師問(wèn)的問(wèn)題要有層次性，要注重學(xué)困生，才能讓發(fā)言的參與度高起來(lái)。以這題為例：下列圖形中既是軸對(duì)稱圖形又是中心對(duì)稱圖形的是（）。

這道題其實(shí)不難，但一下子就讓學(xué)生舉手還是有一定難度的。教師先問(wèn)學(xué)生：軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)是什么？中心對(duì)稱圖形的特點(diǎn)是什么？上面的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可讓學(xué)困生來(lái)回答，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能回答就是進(jìn)步，就是生長(zhǎng)。教師接著問(wèn)：A圖有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答說(shuō)，是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)閳D形的左右部分折疊后可以重合。以此類推，教師再問(wèn)了B、C、D選項(xiàng)的相關(guān)問(wèn)題。一個(gè)題目，教師讓大多類型的學(xué)生都得到了展示，都在一定程度上讓他們得到了思考，得到了生長(zhǎng)。

二、每個(gè)學(xué)生都有質(zhì)疑的能力

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要讓學(xué)生得到真實(shí)的生長(zhǎng)，就要讓他們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即讓他們能主動(dòng)質(zhì)疑。因此，教師要讓每個(gè)學(xué)生都要去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，基礎(chǔ)不好的會(huì)發(fā)現(xiàn)一些表面的問(wèn)題;基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一次深層次的問(wèn)題?？傊?，教師要激發(fā)每個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的潛力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，問(wèn)一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)更重要。以下面這題為例：已知AB是⊙O的直徑，CD是⊙O的弦，∠ABD=50°。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)給出的一些條件，將圖形的大致情形勾勒出來(lái)。接著，教師讓學(xué)生自己去質(zhì)疑。學(xué)生首先想到的是，能從這些條件里求得什么呢？這些條件跟什么知識(shí)有關(guān)聯(lián)，跟什么定理有關(guān)系？根據(jù)這些定理通常會(huì)作哪些輔助線？也就是說(shuō)，學(xué)生面對(duì)題目有了這三個(gè)方面的質(zhì)疑。因此，對(duì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師要給他們充足的時(shí)間，讓他們自己去分析題目文本，自己去對(duì)照條件，發(fā)現(xiàn)其中的機(jī)密。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師要再進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑。比如說(shuō)，教師問(wèn)：連接AC，可以得出什么？他們會(huì)回答，因?yàn)锳B為直徑，所以∠ACB=90°。接著他們卻有了這樣的疑問(wèn)：為什么要連接AC？對(duì)他們來(lái)說(shuō)，他們?cè)谫|(zhì)疑中將問(wèn)題深化了。

三、每個(gè)學(xué)生都有肯定的時(shí)刻

好多學(xué)生在一開(kāi)始上課的時(shí)候，也是精神飽滿的，面對(duì)教師的提問(wèn)也是躍躍欲試的，可隨著課堂的推進(jìn)，隨著問(wèn)題的深入，他們反而變得越來(lái)越?jīng)]有信心了。對(duì)教師而言，要立即調(diào)整這樣的狀態(tài)，讓學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入課堂中來(lái)。學(xué)生出現(xiàn)這樣狀況的一個(gè)重要原因，就是教師在課堂上沒(méi)有及時(shí)地給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，沒(méi)能對(duì)他們的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)。他們一些錯(cuò)誤的回答，甚至還會(huì)遭到教師的批評(píng)。其實(shí)，即使是錯(cuò)誤，有時(shí)候換一個(gè)角度也是生長(zhǎng)，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。首先，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。以一道簡(jiǎn)單的題目為例：化簡(jiǎn)：。教師先讓學(xué)生寫(xiě)出這道題目運(yùn)用的運(yùn)算法則，可以欣慰的是，幾乎所有的學(xué)生都寫(xiě)上，利用二次根式的乘法法則運(yùn)算。教師問(wèn)個(gè)別學(xué)生：為什么今天聰明起來(lái)？他的回答是今天就學(xué)的這個(gè)。這說(shuō)明在一定程度上，他今天上課是聽(tīng)講了的。教師就要對(duì)他的這個(gè)回答給予表?yè)P(yáng)。這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)別的學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，但對(duì)他來(lái)說(shuō)卻很難，這一次的表?yè)P(yáng)，對(duì)他來(lái)說(shuō)，就多了一次轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。盡管他在第一步就算錯(cuò)了，將兩個(gè)根式直接相減，但這次的肯定會(huì)讓他在接下來(lái)的課上能專注地聽(tīng)講?？梢?jiàn)對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生長(zhǎng)就要讓他們保持一個(gè)好的心態(tài)，讓他們?cè)诳隙ǖ难凵窭飳⒆约旱乃季S潛力挖掘出來(lái)?？梢?jiàn)，“肯定”就是要給生長(zhǎng)期待的目光，要給生長(zhǎng)堅(jiān)定不移地等待。

其實(shí)，生長(zhǎng)的氣息就是一股向上的氣息，就是給學(xué)生不斷求索的氛圍，助力他們的成長(zhǎng)。學(xué)生是生長(zhǎng)的主體，教師要給他們足夠的空間與時(shí)間，同時(shí)，教師又要成為他們生長(zhǎng)的見(jiàn)證人、助跑人。