在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

張超

【摘 要】 本文主要以探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣為重點(diǎn)，以當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣產(chǎn)生背景，其次從幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣有效措施，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂上獨(dú)立思考的思維習(xí)慣滲透效率與實(shí)效性，旨在為相關(guān)研究;提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;思維習(xí)慣;有效措施

在新課改背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，諸多教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不只是要求學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)提升成績(jī)，還設(shè)置全新的教學(xué)導(dǎo)向，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括邏輯思維能力以及圖像建模思想等，隨之創(chuàng)新一系列的教學(xué)手段，在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立思考的思維習(xí)慣培養(yǎng)也十分必要，其不僅可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生完成思維的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)小學(xué)生積極的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此新時(shí)期下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地在數(shù)學(xué)教育中滲透獨(dú)立思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣產(chǎn)生背景

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及家長(zhǎng)與學(xué)校教育思想的制約，小學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立思考的思維習(xí)慣培養(yǎng)效果不夠理想。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生習(xí)慣于教師教授內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)的方式，且以考試成績(jī)的提高為目標(biāo)，學(xué)生習(xí)慣于學(xué)習(xí)教師教授的重點(diǎn)，淡化自己學(xué)習(xí)能力的反思，并不會(huì)集中精力思考問(wèn)題的多種解答方式。在這種情況下，學(xué)生便會(huì)難以形成獨(dú)立思考的意識(shí)，進(jìn)而影響小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)生在思維能力的啟蒙階段，其心理特征比較特殊，意志力相對(duì)薄弱，往往在判斷事物的過(guò)程中缺少獨(dú)立思考的思維。而部分教師把教學(xué)重點(diǎn)和考試內(nèi)容結(jié)合，沒(méi)有顧及學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生很容易形成被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的思維習(xí)慣。

小學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣培養(yǎng)，不只是可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或者生活中的困難時(shí)，獨(dú)立思考的思維習(xí)慣能夠促使學(xué)生以理性的思維思考問(wèn)題，冷靜地審視問(wèn)題，同時(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，數(shù)學(xué)和實(shí)際生活息息相關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力，便于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣有效措施

1.引進(jìn)有效問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，教師要想切合實(shí)際地促使學(xué)生形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，便需要適當(dāng)?shù)匾M(jìn)有效問(wèn)題。也就是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)期間，積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生全面認(rèn)知數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立分析，在條件允許的情況下尋找其他學(xué)生給予幫助，然而本質(zhì)上要組織學(xué)生自我努力獲取數(shù)學(xué)認(rèn)知。教師可以設(shè)置趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，適應(yīng)學(xué)生好奇心的需求，若學(xué)生在問(wèn)題思考期間找不到思路，可以和教師溝通，逐步探索有效的解決問(wèn)題方式。由此在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，學(xué)生得到解決問(wèn)題的良好體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信念，巧妙地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

比如蘇教版《觀察物體》的教授，教師可以引進(jìn)生活中的問(wèn)題，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。首先組織學(xué)生觀察講桌上的粉筆盒，試問(wèn)學(xué)生：這是什么物體？你們看到的是盒子的哪一個(gè)面？我站在粉筆盒的前面，看到的是盒子的哪一面？引發(fā)學(xué)生思考。之后鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，引出教學(xué)主題，給學(xué)生滲透獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，最后和學(xué)生共同分享自己的答案，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的世界，感知奧秘。

2.小組學(xué)習(xí)合作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

在諸多的數(shù)學(xué)教育方式中，小組合作模式針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)存在可行性與科學(xué)性，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在多個(gè)層面上思考問(wèn)題，尋找問(wèn)題的本質(zhì)。數(shù)學(xué)教師要巧妙地設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)進(jìn)行小組分配，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，確保優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。之后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生自主在講臺(tái)上講述解題思路，給學(xué)生小組的勝利注入活力與希望，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)理念，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性。

比如蘇教版《長(zhǎng)方體和正方體》的教授，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以組織學(xué)生以小組為單位思考生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體和正方體，分析兩種圖形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，促使學(xué)生思維靈活轉(zhuǎn)變，給學(xué)生留出一定的時(shí)間研究?jī)煞N圖形，最后比一比哪個(gè)小組對(duì)圖形特點(diǎn)的總結(jié)更加全面，烘托良好的教學(xué)氣氛。

3.創(chuàng)設(shè)良好的情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生布設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生直觀地感知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)影響力和吸引力。比如《三角形》內(nèi)容的教授，教師可以呈現(xiàn)學(xué)生繪制圖形使用的三角板，將實(shí)物與教學(xué)課件相結(jié)合，刺激學(xué)生眼球，吸引學(xué)生專注力，進(jìn)而開(kāi)展深層次的教學(xué)活動(dòng)，不斷給學(xué)生滲透三角形基本特征與內(nèi)角和的規(guī)律，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分地在教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，小學(xué)作為學(xué)生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，影響到學(xué)生今后的成長(zhǎng)方向。所以教師要給予此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)高度關(guān)注，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的方式，包括有效問(wèn)題的引進(jìn)、小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式以及布設(shè)學(xué)習(xí)情境，全面給學(xué)生滲透獨(dú)立思考的意識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，彰顯數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

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