小學數(shù)學情境化教學的應用策略研究

程秋蓮

摘要：小學數(shù)學情境教學是指教師結(jié)合日常教學和小學生生活場景，將數(shù)學知識和實際場景有機結(jié)合，以形象為主體的生動具體的場景來幫助學生理解課程，拓展數(shù)學視野。它既注重數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法獲取的探究性，又突出數(shù)學活動過程、數(shù)學教學形式的開放性。數(shù)學情境設(shè)置中教師要對學生理解學習能力準確把握，確保接下來的提出的問題能夠?qū)W生起到鍛煉提升的作用，加深小學生對數(shù)學知識的理解，又提高了學生的數(shù)學能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境化教學;開展策略

一、引言

小學數(shù)學教學是學生啟蒙的重要時期，選擇合理的教學方法可幫助學生養(yǎng)成數(shù)學思維，為未來難度更大的學習打下基礎(chǔ)。情境教學方法創(chuàng)造了生動具體的學習場景，尊重學生的主觀思考方向，使小學生處于課堂主導位置，是開放性的具體體現(xiàn)。情境式教學這一創(chuàng)新教育理念的應用，能夠訓練小學生自主解答問題的數(shù)學思維，進入到更高層次的數(shù)學學習中。情境教學往往采用以探究式為中心的自主合作學習，學生自主探索、質(zhì)疑、提問并解決問題。我們希望學生在數(shù)學學習過程中自主探究，以體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生掌握正確的問題分析方法，能夠在同學的幫助下獨立自主分析問題。應用情境教學方法是實現(xiàn)開放性數(shù)學課堂的基礎(chǔ)，學生在這樣的教學環(huán)境下逐漸養(yǎng)成了自主學習能力，對最終的學習效率提升也有明顯幫助。教師在日常教學中，要為學生們創(chuàng)造情境應用環(huán)境，鼓勵學生們將所學知識應用到實際生活情境中，活學活用。本文探討了情境教學方法在小學數(shù)學教學中的應用策略，并針對具體的教學方法進行了探討。

二、小學數(shù)學教學中情境教學的重要意義

情境化教學應用于小學數(shù)學教學，首先能夠激發(fā)小學生們發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題的能力，因為小學生們結(jié)合自己所掌握的數(shù)學知識來認識和解答問題時，總是會有新的發(fā)現(xiàn)和思考。

（一）提出數(shù)學問題

小學數(shù)學的重要教學目標除了是掌握一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識，還包括發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題的能力。關(guān)于情境設(shè)置中數(shù)學問題的提出，同樣要從學生學習習慣角度來出發(fā)。問題要對小學生有啟發(fā)激勵的作用，問題涵蓋內(nèi)容上要數(shù)學知識點保持一致。提出問題后先由小學生獨立忍考，保障課堂教學開放性，提出問題是接下來數(shù)學知識點強化學習與問題深入分析的基礎(chǔ)，因此更應該考慮小學生的思維特點，盡可能提出一些貼近生活的問題，避免問題中涉及的情境過于陌生，造成學生難以理性分析的情況。

比如，在學了“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”后，在接下來的教學中，我讓學生放開思維去想象，生活中有哪些是對稱或旋轉(zhuǎn)的物體。學生們很快告訴我教室里的窗戶玻璃是對稱的，大小都一樣;商場里的玻璃門是旋轉(zhuǎn)的，電風扇也是旋轉(zhuǎn)的物體。很快有同學拿著二本書問我，這二本書看起來很像，但是大小都不同，如果它們擺在一起不是對稱的關(guān)系，那是什么關(guān)系呢？情境化的教學模式激發(fā)了小學生們提出數(shù)學問題和探索數(shù)學的興趣，我告訴學生們這是相似關(guān)系，會在以后的中學學習中遇到。在數(shù)學問題的提出過程中，教師應與小學生共同參與探討，并根據(jù)教學需求來對所學習的數(shù)學知識點進行整合。利用情境化教學方法能夠激發(fā)小學生關(guān)于數(shù)學學習內(nèi)容的猜想，逐漸養(yǎng)成探索習慣。

（二）解決實際數(shù)學問題

小學數(shù)學教學中問題解決同樣是建立在情境模式基礎(chǔ)上的，由教師與學生共同參與配合完成。對此在教學中教師應該加強學生的自主研究習慣，理解數(shù)學情境是無處不在的，并利用數(shù)學知識來解決日常生活學習中所遇到的問題，從而實現(xiàn)數(shù)學能力提升的長期教育目標。數(shù)學問題解答應針對學生所創(chuàng)設(shè)的問題來進行，使學生在學習過程中能夠體會到主觀位置，對教師所創(chuàng)設(shè)的情況內(nèi)容也能更好的分析，從而得到預期教學效果。

比如在一次校運動會會場布置上，學校要求將周長為200米的操場四周都插上一面彩旗。最開始時預定的間距是4米，后來發(fā)現(xiàn)旗桿買少了不夠用，臨時調(diào)整為5米，我就問孩子們該如何安插旗桿以及那些旗桿不用拔出來。聰明的學生經(jīng)過一番思索，想到了這個問題可以用課堂上所學到的公倍數(shù)來解決，4和5的最小公倍數(shù)是20，凡是能夠整除20的米數(shù)所插的旗桿都不用拔出來。學生利用公倍數(shù)的概率來降低工作量，又快又好地完成操場運動會布置，也是數(shù)學能力活學活用的完美體現(xiàn)，這次成功的經(jīng)驗讓小學生們深深明白數(shù)學知識不僅僅是課本上一成不變的公式和概念，在日常生活中也大有用處，也激發(fā)了他們繼續(xù)努力學好數(shù)學的興趣。為小學生們創(chuàng)造了活學活用的場景。

三、情境教學方法的實踐應用

情境教學法要考慮到學生們的學習情況和理解能力，設(shè)置不同層次的題目，滿足不同學習能力的學生的學習需求。另外，情境教學法可以緊密結(jié)合日常生活，在培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的過程中拓展學生們的數(shù)學思維。

（一）多層次教學，滿足不同學生學習需求

比如在一次乘除法練習課上，我創(chuàng)設(shè)了如下的數(shù)學情境內(nèi)容：芳芳有20元錢，需要去買文具用品，文具商店中的作文木3元/本，圓珠筆2元/支。教師創(chuàng)設(shè)這一情境后，由學生繼續(xù)發(fā)揮對問題進行提出，根據(jù)情境內(nèi)容中的己知條件來進行問題創(chuàng)設(shè)，教師運用這一教學方法為學生留有充分的思考空間，學生在設(shè)置問題期間會對情境中的己知條件進行深入分析。我在30多個有效問題中確定了3個共享問題，由同學們共同分析，分別為：

① 買2支圓珠筆和3個作文本后芳芳還剩多少錢？

② 芳芳需要4個作文本與5支圓珠筆，請問芳芳的錢是否足夠，如果不夠還缺多少錢？

③ 芳芳買多少支圓珠筆與多少個作文本能夠?qū)?0元錢全部花光？

以上3個問題，第1項問題是比較常規(guī)中，最直觀的提問方式，也是大部分學生可以直接思考得出答案的，設(shè)置這樣的問題有利于將學生帶入到接下來的情境中。將第一項問題作為鋪墊，第二個問題則是引導學生從不同的角度來對數(shù)學情境進行思考，最終的答案范圍也有很大不同。第三個問題則是培養(yǎng)學生的開放式思維，學生自由發(fā)揮的空間也比較大，通過思考解答可以得出不同的答案，使學生主要進行分析的內(nèi)容。情境式教學方法如果在問題設(shè)置上過于新穎，很容易造成學生核心知識點不明確的問題。以上教學案例應用中，通過學生在知識點上的繼續(xù)深入分析，將二種不同難度的問題組合在一起，既具有基礎(chǔ)的部分，同時更涉及到難度較大的開放式教學內(nèi)容，是數(shù)學知識探討中重點探究的部分。

（二）從生活資源中開發(fā)，學生思維得到創(chuàng)新

首先分析情境中所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，買文具是小學生比較常接觸到的，日常生活中常常接觸到的情境內(nèi)容小學生更熟悉，不容易產(chǎn)生陌生感，分析問題中學生可以從日常遇到的角度進行，小學生們對日常生活中的現(xiàn)象非常熟悉，也樂于嘗試和接受。情境化教學也可以緊密結(jié)合生活資源，拓展學生們的數(shù)學思維。

例如在《認識圖形》一課中，我將學生分成幾個小組，每組分配一把剪刀和很多紙片，讓學生們動手剪裁課本上的幾種幾何形狀，也可以是課本上沒有的圖形。學生們很快就剪裁出了三角形、圓形、長方形和正方形。有些學生剪裁的形狀出乎我意料之外，有梯形和平行四邊形，還有菱形。剪梯形的學生說，他今天穿了一雙很漂亮的運動鞋，他剪的梯形就是模仿的運動鞋的外形。剪菱形的同學說他也不知道這是什么形狀，只是覺得和他爸爸的汽車的車標很像，我告訴他這是一種特殊的長方形，四條邊邊長相等，但內(nèi)角不是直角。在數(shù)學課上給學生結(jié)合日常生活場景自由探索的機會，學生們不僅掌握了基礎(chǔ)知識，而且發(fā)散了數(shù)學思維，提高了數(shù)學興趣和創(chuàng)新意識。

由此可見，在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)各種各樣的生活化教學情境，對激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣、全面提高數(shù)學教學的質(zhì)量，具有重要的作用。

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