高職會計專業(yè)課程體系與崗位能力需求適應(yīng)性的調(diào)研分析

錢 英

[摘要]作為高職會計教育者應(yīng)適應(yīng)會計職業(yè)的要求，與時俱進，在現(xiàn)有教學條件與教育技術(shù)上大膽創(chuàng)新，結(jié)合會計專業(yè)特點進行教學改革，才能培養(yǎng)出符合社會需求的會計人才。

[關(guān)鍵詞]高職；會計專業(yè)；課程體系；崗位能力；教學改革

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位有其特殊性，其基本特征是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、具有適度的基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點的專門技術(shù)人才。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位也在不斷改變之中，從“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到“實用型人才”，再到“高技能人才”。這在一定程度上反映出現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的不斷提升。會計是一門實踐性和操作性很強的學科，而高職會計教育體系正是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計專門人才的搖籃和基地。外部環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，以減少教育與實務(wù)的差距，滿足新時代對會計人員的要求。為進一步深化高職會計專業(yè)的教學改革，我院會計系現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果與啟示作一分析。

一、調(diào)研情況綜述

(一)調(diào)研目的

在高職會計教育教學改革中，課程體系的改革是核心，課程設(shè)置不是簡單的各門課程的匯總，它應(yīng)體現(xiàn)根據(jù)培養(yǎng)目標的需要而設(shè)計的一個完整的教育思路。為了培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，高職會計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)改革已勢在必行，其課程設(shè)置與教學內(nèi)容體系必須突出應(yīng)用性與針對性。為更好地了解社會對高職會計專業(yè)需求情況，我院調(diào)查組從調(diào)查社會發(fā)展需求、改革培養(yǎng)規(guī)格人手，對會計崗位需求的知識、技能、情感等進行廣泛調(diào)研。

(二)調(diào)研對象

在2009年暑假期間，我院會計系組織了針對我校2005-2008屆會計專業(yè)畢業(yè)生及其工作崗位進行了廣泛調(diào)查。其中共發(fā)放個人調(diào)查表150份，收回調(diào)查表130份，回收率為87％對各類用人單位共發(fā)出調(diào)查表150份，回收115份，回收率77％。

(三)調(diào)研方法與內(nèi)容

此次調(diào)研形式主要針對我校會計專業(yè)畢業(yè)生所在的江蘇省特別是蘇北地區(qū)有關(guān)中小企業(yè)、會計事務(wù)所進行走訪。采用訪談與調(diào)查問卷相結(jié)合的方法，對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調(diào)查，包括高職會計專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學習的相關(guān)文化、專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性，以及就業(yè)單位對所需會計人員職業(yè)技能與素質(zhì)的具體要求。

二、調(diào)研結(jié)果分析

(一)對會計專業(yè)課程體系的分析

1關(guān)于專業(yè)課程的設(shè)置

通過表1的數(shù)據(jù)可以看出，選擇基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計課程重要的達到100％，選擇財務(wù)管理、成本會計均超過90％。而有些課程畢業(yè)生卻認為用途不大。數(shù)據(jù)顯示選擇財政與金融、會計制度設(shè)計的均低于40％，這些信息在課程體系改革時可以作為刪改或選修的參考。

2關(guān)于課程體系的實施

通過表2的數(shù)據(jù)可以看出，學生普遍認為現(xiàn)有的實踐環(huán)節(jié)教學不夠突出。實踐課時安排不足，會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)仍需要不斷加強和改進：同時有超過40％的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)拓展也提出了要求。

(二)職業(yè)技能的培養(yǎng)分析

表3反映出選擇會計實務(wù)、會計電算化、EXCEL與財務(wù)管理等技能的達到80％以上，而有些技能的實用性不強，選擇程序設(shè)計、財經(jīng)應(yīng)用文寫作的人數(shù)較少。

(三)社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1用人單位對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的技能要求

通過表4的數(shù)據(jù)看出絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對會計電算化、計算機等級證書也比較注重。要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應(yīng)用能力。

從表5中看出高職會計專業(yè)畢業(yè)生稅費計算與申報、報表編制、會計電算化處理、成本核算分析等技能需要加強訓練，用人單位特別是稅費計算與申報技能滿意度不高。

2用人單位對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求

表6數(shù)據(jù)反映用人單位最注重的會計專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)分別是會計職業(yè)道德、吃苦耐勞精神和團隊合作精神等素質(zhì)，特別是要求會計人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質(zhì)。

在走訪中，用人單位提到了學生畢業(yè)后一般都要用較長時間才能適應(yīng)本崗位工作。尚不能做到無縫對接，零距離頂崗。學生在校期間所學知識不能做到學以致用，融會貫通，稍有變化就不知所措，即應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力亟待提高。同時學生對于專業(yè)知識的運用能力、組織協(xié)調(diào)能力等有待加強。

三、調(diào)研對會計專業(yè)課程體系改革的啟示

(一)更新教育理念，建立文工交融的會計專業(yè)課程體系

從本次調(diào)研的情況看出，當前高職院校會計專業(yè)課程體系與企業(yè)的需求、學生的就業(yè)定位還存在一定偏差。課程體系與培養(yǎng)目標不匹配；課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與職業(yè)崗位要求不相適應(yīng)。目前擺脫傳統(tǒng)高職教育課程體系的學科性已成為共識，強調(diào)實踐與突出技術(shù)(知識)應(yīng)用能力已成為高職院校的一致行動。

教育部高教司司長2009年4月17日在“國家示范高職建設(shè)院校教學改革工作座談會”指出：辦學的根本目的是培養(yǎng)人，高職院校首先應(yīng)是幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，然后是使其具有適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能，再是促進其能夠可持續(xù)發(fā)展，提高終身學習的能力。他提出“兩個系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計與實施思想，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)，要將實驗、實訓、實習到最后的頂崗實習整個實踐教學過程系統(tǒng)化設(shè)計與實施，并且在實施過程中關(guān)注學生普適性培養(yǎng)與個性化輔導相結(jié)合。

在實踐中，應(yīng)將依據(jù)以上兩條主線，設(shè)計文工交融的課程體系，文即文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)教育，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習的能力、方法能力和科學文化基礎(chǔ)，使學生具有較高的素質(zhì)和可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的潛力；工即工作能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)，通過崗位化、任務(wù)驅(qū)動項目化、工作過程系統(tǒng)化、教一學一做一體化等教學方法和教學手段，把理論實踐、實習實訓融入教學過程，提高學生的動手能力，使學生具有較高的就業(yè)崗位所必需的職業(yè)技能；文工交融就是通過第一、第二課堂的教育、教學過程滲透，著力培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，達到“素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛、文工兼?zhèn)?、個性成長、身心健康、社會適應(yīng)”的人才培養(yǎng)目標。

(二)理論課程設(shè)置體現(xiàn)綜合性、職業(yè)性和實踐性

高職會計課程體系應(yīng)當從會計工作過程和崗位技能要求出發(fā)，按照會計實踐規(guī)律重新構(gòu)建，對傳統(tǒng)的課程體系重新整合優(yōu)化，考慮社會對會計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1采用通專結(jié)合的模塊課程結(jié)構(gòu)，淡化過去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。具體為職業(yè)基礎(chǔ)模塊面向職業(yè)行業(yè)的寬基礎(chǔ)課程，包括基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能，通過學習掌握專業(yè)要求的基本理論、基本方法、基礎(chǔ)知識，具備為職業(yè)崗位以及職業(yè)遷移所必備的知識和能力；職業(yè)

技能模塊是面向職業(yè)崗位群必須的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，通過崗位化、任務(wù)驅(qū)動項目化、工作過程系統(tǒng)化、教一學一做一體化等“工學結(jié)合”的教學方法和教學手段，把理論實踐、實習實訓l融入教學過程，提高學生的動手能力，滿足學生就業(yè)崗位所必需的職業(yè)技能；職業(yè)延展模塊是面向?qū)W生的職業(yè)崗位偏好、職業(yè)知識的拓展以及職業(yè)崗位發(fā)展所應(yīng)儲備的知識和能力，學生自行選修相應(yīng)的課程。

2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展。注意通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學習做人和學習做事的要求，特別是會計職業(yè)道德的培養(yǎng)教育。

3實行雙證融通，實務(wù)技能培養(yǎng)與職業(yè)證書集中培養(yǎng)相結(jié)合。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴格的準入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證，為解決這一問題，在校期間應(yīng)將有關(guān)知識納入課程模塊。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)證書培訓課程，將“基礎(chǔ)知識學習——崗位能力培養(yǎng)——從業(yè)證書培訓”三項內(nèi)容連成一體，以項目教學為主要教學方法，保障“雙證融通”課程教學內(nèi)容的有效落實。同時為加強對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學生在學習期間必須獲得相關(guān)資格證書，為學生以后順利就業(yè)打通職業(yè)門檻。這種以崗位技能訓練和行業(yè)證書培訓相結(jié)合的“工學結(jié)合”必將取得良好的效果。

(三)構(gòu)建多層次實踐教學體系，促進創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)

1加強對學生學習的引導，注意對學生實踐活動興趣的培養(yǎng)。高職會計專業(yè)可在繼續(xù)加強現(xiàn)有實踐教學手段的基礎(chǔ)上，以建立開放實驗室為平臺，將興趣小組、會計實踐操作比賽、會計創(chuàng)新、會計研究等課外實踐活動，作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，逐步形成多元化的實踐教學模式。將對促進創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)起到很好的作用。會計實踐教學體系應(yīng)包括：基本技能訓練(珠算、點鈔、書寫規(guī)范等)、專業(yè)單項技能訓練(基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)、審計、財務(wù)管理等模擬實訓)、綜合應(yīng)用技能訓練(以職業(yè)能力為導向的職業(yè)資格培訓)、企業(yè)在崗實習四個部分構(gòu)成，縱向上形成體系。橫向上與理論課程有機結(jié)合，從而形成多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

2以會計工作流程為導向，建立與學生規(guī)模相當?shù)男?nèi)仿真的模擬實訓基地。設(shè)置會計模擬教學系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)、會計業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、納稅申報模擬系統(tǒng)等，讓會計各崗位的業(yè)務(wù)都能在會計模擬實訓中體現(xiàn)，并能提供相應(yīng)的模擬操作訓練，還可以將各個環(huán)節(jié)進行組合，為學生提供一個仿真的實訓環(huán)境，校內(nèi)模擬實訓應(yīng)聘請企業(yè)兼職老師提供實訓指導。與此同時，可以運用校內(nèi)師資的優(yōu)勢，組建會計服務(wù)機構(gòu)，建立校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地，承擔社會代理記賬、會計咨詢、審計等業(yè)務(wù)，組織具有會計從業(yè)資格的學生，在會計老師的指導下，直接從事企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理和審計基礎(chǔ)工作實踐課程體系。這不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

3積極探索多種形式的會計實踐。在會計實踐教學過程中，由于學生個體之間在學識、能力、興趣方面的差異，同樣的實訓內(nèi)容和要求，完成情況卻可能出現(xiàn)較大的差異。為了滿足不同個體的教學要求，在實踐教學時間之外，可將課堂教學延伸到課外，將學生的課外活動納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中來。積極探索公共實踐、崗位實訓、綜合實訓、暑期工學結(jié)合、綜合實習等多種形式，注重課內(nèi)與課外、學期內(nèi)與學期外、校內(nèi)與校外的結(jié)合。