高職《電工技術(shù)》“課程思政”教育探索與思考

摘 要：《電工技術(shù)》是電類所有專業(yè)的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，涉及的專業(yè)廣、學(xué)生人數(shù)多，是非常重要的思想政治教育工作陣地。本文分析了《電工技術(shù)》“課程思政”面臨的主要問題，針對(duì)《電工技術(shù)》“課程思政”的必要性，探討了《電工技術(shù)》“課程思政”的主要途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;電工技術(shù);思政元素

1 《電工技術(shù)》“課程思政”存在的主要問題

1.1 未深入系統(tǒng)地融入“思政”元素

長(zhǎng)期以來存在將專業(yè)課和對(duì)學(xué)生的思想政治教育割裂分塊的教學(xué)安排，即“思政教育”和“專業(yè)教育”完全分開，進(jìn)而缺少相關(guān)課程思政的教學(xué)資源。各專業(yè)課教師在教學(xué)工作中，往往比較重視《電工技術(shù)》中的理論及技能，但是較少考慮到通過傳授專業(yè)知識(shí)的過程中，有意識(shí)地進(jìn)行社會(huì)主義價(jià)值觀的思想政治意識(shí)的滲透和引領(lǐng)，甚至于認(rèn)為思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)和任務(wù)，與己無關(guān)。對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往重視專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培訓(xùn)與傳授，而對(duì)課程傳授的對(duì)象——學(xué)生的實(shí)際道德思想品質(zhì)等關(guān)注不夠。對(duì)“政治思想教育”重視不夠，缺乏相應(yīng)的制度規(guī)定和保障，在教學(xué)考核中沒有發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)作用，這一定程度上阻礙了教師在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育的積極性。

1.2 未與競(jìng)賽深度結(jié)合

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為目標(biāo)”是高職院校人才培養(yǎng)遵循的基本原則，為社會(huì)培養(yǎng)既具專業(yè)操作技能，又具備良好職業(yè)素質(zhì)的一線人才，是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，各專業(yè)教師在教學(xué)過程中較少的結(jié)合“機(jī)電一體化項(xiàng)目”、“自動(dòng)化設(shè)備組裝與調(diào)試項(xiàng)目”等競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行以任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)，對(duì)相關(guān)競(jìng)賽重視度不高。

1.3 未與考證緊密聯(lián)系

電工證是電工從業(yè)證書的各行業(yè)電工證的總稱，是表明持證人具有相應(yīng)的從事電工所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，對(duì)于電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說是必備證書?，F(xiàn)階段我們的《電工技術(shù)》教學(xué)與學(xué)生考取電工證聯(lián)系不夠緊密，未系統(tǒng)針對(duì)考證項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.4 未與社會(huì)服務(wù)深度融合

《電工技術(shù)》的學(xué)習(xí)，光靠理論加實(shí)驗(yàn)室遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們學(xué)生要學(xué)以致用，要把理論的知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用要聯(lián)合起來，由淺入深地達(dá)到熟能生巧的目的，再?gòu)纳钪杏龅降膯栴}，學(xué)習(xí)新的知識(shí)來解決，就這樣相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，逐步加深自己的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用。但就目前而言，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不能充分運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，解決實(shí)際問題，沒用較好的平臺(tái)與社會(huì)服務(wù)相融合。

2 《電工技術(shù)》“課程思政”的必要性

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程是廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，屬于職業(yè)技能課程。本課程是在對(duì)專業(yè)崗位群進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用基于一體化教學(xué)開發(fā)理論，以崗位（職業(yè)）需求入手，集中體現(xiàn)“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心”的指導(dǎo)思想，突出體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成特色。

2.1 本課程在專業(yè)課程體系中的作用

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，可以看出《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電機(jī)與變壓器》等前導(dǎo)課程均是機(jī)電一體化的重要專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)為《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《傳感及檢測(cè)技術(shù)》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以及維修電工職業(yè)資格證書、PLC 程序設(shè)計(jì)師證書、助理 ASEA（自動(dòng)化系統(tǒng)工程師資格證書）的取得奠定基礎(chǔ)。因此，本課程又起到承上啟下的作用，顯得尤為重要。

2.2 本課程在學(xué)生技能及職業(yè)素養(yǎng)方面的作用

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、高級(jí)專門人才必需電工基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化能力和提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力打下一定的基礎(chǔ)。

因此，對(duì)《電工技術(shù)》進(jìn)行“課程思政”是必要的，通過“課程思政”教育，不僅能使老師更加投入地進(jìn)行備課，使課程理論聯(lián)系實(shí)際需求，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育。

3 《電工技術(shù)》“課程思政”實(shí)現(xiàn)途徑

《電工技術(shù)》的“課程思政”，可通過以下幾個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。

3.1 課程師資的建設(shè)

建設(shè)一支具有自覺德育意識(shí)和較強(qiáng)德育能力的教師隊(duì)伍，能主動(dòng)研究并實(shí)施課程思政，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，潛移默化地接受思政教育，從而真正實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育，達(dá)到教書育人的目的。

3.2 課程內(nèi)容建設(shè)

深入挖掘《電工技術(shù)》課程中所蘊(yùn)含的思政元素，特別是工匠精神的元素，形成專業(yè)知識(shí)與思政元素相融合的教學(xué)包，在每個(gè)教學(xué)任務(wù)中融入1～2思政元素，并有具體的實(shí)施方法或措施。

3.3 課程資源建設(shè)

重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容與要求，從制度上保障課程思政的實(shí)施;形成專業(yè)知識(shí)與思政元素教學(xué)包。

3.4 維修服務(wù)隊(duì)建設(shè)

組建電工維修服務(wù)小隊(duì);配合學(xué)校后勤處電工維修部，完成校內(nèi)用電線路的檢查、維修、保養(yǎng);在教師的指引下，完成學(xué)院實(shí)訓(xùn)設(shè)備的保養(yǎng)、檢查、維修;每年的三下鄉(xiāng)活動(dòng)積極參與，提供相應(yīng)的支持。

3.5 證賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

組建一支具有電工中級(jí)證考評(píng)資格的技能教學(xué)隊(duì)伍，在承擔(dān)學(xué)生電工中級(jí)證、電工高級(jí)證、電工上崗證培訓(xùn)的同時(shí)，負(fù)責(zé)學(xué)生“機(jī)電一體化項(xiàng)目”、“自動(dòng)化設(shè)備組裝與調(diào)試項(xiàng)目”等技能競(jìng)賽的指導(dǎo)工作。

4 結(jié)語(yǔ)

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電氣自動(dòng)化專業(yè)的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是非常重要的思想政治教育工作陣地。本課程積極響應(yīng)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。把本課程建設(shè)成學(xué)生喜歡、具有豐富思政元素、能體現(xiàn)職業(yè)性和突出能力培養(yǎng)、可實(shí)現(xiàn)“能學(xué)，輔教”的特色課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靖.高職《電工技術(shù)應(yīng)用》課程思政教學(xué)改革的探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（04）：123.

[2]李冠男.高職院?！毒S修電工》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（16）：142.

[3]朱延楓，耿大勇.基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（08）：90-92.

[4]王語(yǔ)園.《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教論壇，2019（04）：22.

作者簡(jiǎn)介：羅小軍（1983-），男，江西人，碩士研究生，助教，研究方向：電氣自動(dòng)化方向。