選準教學內(nèi)容 提高課堂效率

李銘

近年來，通過特崗、招教等形式，大批新教師加入農(nóng)村教師隊伍。為了幫助這些新教師準確選取教學內(nèi)容、提高教學效率、完成教學目標，我嘗試以語文蘇教版三年級上冊《走馬燈的奧秘》一課為例，與大家研討如何選準教學內(nèi)容，提高課堂效率。

一、根據(jù)單元特色選教學內(nèi)容

《走馬燈的奧秘》是精讀課文。從標題上看，我們會以為文本主要講走馬燈的結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)動原理，其實不然。本單元共有四篇選文，分別為《電腦棋手》《走馬燈的奧秘》《孩子考科學家》《空氣在哪里》，都和科學探究有關(guān)。該單元導語說：“生活中，同學們常會看到一些有趣的現(xiàn)象，可大家想知道它們?yōu)槭裁磿@樣嗎？……只要我們從小像科學家那樣，細觀察，勤思考，多動手，就一定會有新的收獲和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

根據(jù)選文特色和單元導語，我們明確了激發(fā)學生好奇心和求知欲、培養(yǎng)學生優(yōu)秀的科學品質(zhì)是本課的主要教學目標。閱讀文本我們會發(fā)現(xiàn)，文中并沒有寫走馬燈旋轉(zhuǎn)的內(nèi)在奧秘，只是詳細地記述了茅以升通過“觀察—思考—詢問—實踐”這一系列活動，發(fā)現(xiàn)了蠟燭熱氣使走馬燈旋轉(zhuǎn)的原理，從而體現(xiàn)了茅以升的科學探究精神。這就與單元教學目標相照應。所以，文本中記述這一過程的第2～5自然段，就是本文主要的教學內(nèi)容。

二、根據(jù)學段目標選教學內(nèi)容

義務(wù)教育語文課程標準明確規(guī)定，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學段目標中也指出，在中年級閱讀教學中，學生要能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用。

小學三年級“段”的訓練很重要，如《廬山的云霧》中總分結(jié)構(gòu)的“學與仿”很明顯，教師很容易發(fā)現(xiàn)并作出處理。但《走馬燈的奧秘》這篇課文，教師如果不細讀文本，很難發(fā)現(xiàn)相關(guān)學習內(nèi)容。本文有兩處：一是第2自然段對走馬燈有序的描寫;二是全文按事情發(fā)展順序記敘事件的表達方法。根據(jù)中年級“段”的訓練目標，我們應將“有順序描寫事物”定為本課教學內(nèi)容，并把語言文字的學習內(nèi)容具體化。這就需要我們細細研讀文本，尋找相應的教學內(nèi)容。

三、依據(jù)課后習題選教學內(nèi)容

課后習題也是我們選定教學內(nèi)容的主要依據(jù)。有感情朗讀課文、學習橫線和田字格中的生字等都是常規(guī)的教學要求，既明確又具體。而“默讀課文，想一想茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的。你認為茅以升小時候是個怎樣的孩子”的問題，則指向文中茅以升發(fā)現(xiàn)奧秘的四個環(huán)節(jié)，這自然是主要的教學內(nèi)容。習題“讀句子，聯(lián)系課文想想帶點詞語用得好不好”，則與學段閱讀目標一樣，點明了品讀重點詞句、理解文意、體會情感也是本課的教學內(nèi)容。帶星號題“在日常生活中，你是怎樣動腦、動手去解決遇到的問題的”，則是要求學生對茅以升精神品質(zhì)進行吸收內(nèi)化的教學內(nèi)容，也需要我們重視。

綜上所述，本文生字的識記、書寫，對“懸”“掛”“串”“轉(zhuǎn)動”等動詞的理解，對“仰”“盯”“爭”“擠”“目不轉(zhuǎn)睛”等詞句的品析以及有序描寫，默讀及有感情的朗讀，學習科學研究者應具備的精神，對有關(guān)生活事例的表述等，就構(gòu)成了《走馬燈的奧秘》的教學內(nèi)容。

教師依據(jù)這些提示，將教材鉆研透了，教案設(shè)計、課堂教學就不會跑偏，就為充實、高效的教學奠定了基礎(chǔ)。

（責 編 東 方）