試論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索

摘 要：伴隨新課改的大力推進(jìn)，各種先進(jìn)的教學(xué)模式融入各階段教學(xué)當(dāng)中，為教育行業(yè)帶來(lái)了一定的幫助，同時(shí)改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。其中在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要想提高教學(xué)效率，教師需要分析當(dāng)前存在的不足，進(jìn)而合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，確保學(xué)生能夠積極探討語(yǔ)文問(wèn)題，并加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的交流，以此提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。基于此，文章分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的重要性，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)模式

引言

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)重要的科目，只有高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文才能夠?qū)W習(xí)其他科目。因此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至還會(huì)有部分教師將自己看作教學(xué)的主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要意義

小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)，有著一定的幫助。因此，在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視自身的責(zé)任義務(wù)，分析傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的不足，進(jìn)而制訂針對(duì)性教學(xué)方案，滿足新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)與作用。與此同時(shí)，由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不夠重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，限制學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，同時(shí)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，所以要解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足，教師必須制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)并適當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)文與生活銜接，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際應(yīng)用存在的不足

雖然小組合作學(xué)習(xí)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中仍然會(huì)有一定不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，限制小學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要事先分析語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷地改善合作學(xué)習(xí)模式，為日后的語(yǔ)文教學(xué)提供有力幫助。

1.小組劃分不夠科學(xué)

眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在一定的差異，要想合理地將學(xué)生分為若干小組，教師需要事先分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)成績(jī)好與學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生，這樣能夠相互照應(yīng)，同時(shí)能夠相互促進(jìn)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。然而，由于部分教師在實(shí)際運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠充足，在實(shí)際分組的過(guò)程中存在隨意與形式化，導(dǎo)致各個(gè)小組之間的能力存在嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)或競(jìng)賽當(dāng)中對(duì)能力較差的小組有不公平現(xiàn)象，這樣會(huì)磨滅小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式不夠理解

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展合作教學(xué)模式，教師主要是為了加深教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而發(fā)揮相互促進(jìn)的作用，然而，有一部分教師在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于依賴小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而無(wú)論大小問(wèn)題都讓學(xué)生在小組之間討論，這樣會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)單一的合作學(xué)習(xí)模式，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常枯燥，進(jìn)而磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。不僅如此，還會(huì)有部分教師在設(shè)計(jì)小組合作模式的過(guò)程中，并沒(méi)有充分掌握課本知識(shí)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式與課本不相融，學(xué)生雖然能夠在小組中表現(xiàn)自己，但是無(wú)法高效地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

3.小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一

無(wú)論開(kāi)展哪種教學(xué)模式，教師都需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式掌握不夠充分，進(jìn)而難以高效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)難以憑借自身的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置針對(duì)性語(yǔ)文教學(xué)模式。甚至還會(huì)有部分教師存在批評(píng)學(xué)生的現(xiàn)象，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，不僅無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)會(huì)限制學(xué)生綜合能力的提升，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。除此之外，部分語(yǔ)文教師在實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中過(guò)于看重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，從而沒(méi)有綜合開(kāi)展評(píng)價(jià)，這種不公平評(píng)價(jià)模式無(wú)法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂所發(fā)揮的作用

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受眾多因素的影響，從而出現(xiàn)溜號(hào)以及不注意聽(tīng)講的現(xiàn)象，這樣不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)會(huì)限制學(xué)生綜合能力的提升。因此，為了改善這種現(xiàn)象，教師需要全方面分析小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂所發(fā)揮的作用，進(jìn)而制訂針對(duì)性教學(xué)方案，全方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先，小組合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生該年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)階段通常都具有好奇心，并且經(jīng)常與同學(xué)交流。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探究語(yǔ)文知識(shí)。最后，小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的過(guò)程中，教師能夠充分分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能夠制訂針對(duì)性教學(xué)方案，確保學(xué)生高效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并理解各項(xiàng)知識(shí)的運(yùn)用模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，同時(shí)能夠確保學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所提升。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐與對(duì)策

1.事先做好充分的準(zhǔn)備

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，要想充分發(fā)揮其作用與優(yōu)勢(shì)，則需要重視準(zhǔn)備工作，進(jìn)而合理地將學(xué)生分為若干個(gè)小組，確保學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠積極回答教師所提出的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。首先，教師需要明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，確保學(xué)生在小組之間探討問(wèn)題的過(guò)程中都能夠發(fā)表自身的意見(jiàn)，這樣能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師每次提出問(wèn)題后，需要給予學(xué)生討論與思考的時(shí)間，確保學(xué)生能夠高效地理解問(wèn)題，并且能夠有充足的時(shí)間分析問(wèn)題，并與小組同學(xué)交流。與此同時(shí)，教師在分組前還需要分析每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能適當(dāng)?shù)貙⑴d趣愛(ài)好相同的學(xué)生分到一組，這樣能夠確保其積極踴躍地探討問(wèn)題。最后，還需要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組成員的鼓勵(lì)，并選擇能力相對(duì)較高的學(xué)生作為組長(zhǎng)，確保小組合作能夠發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)。例如，在實(shí)際講解《牛郎織女》這一課時(shí)，教師需要事先讓學(xué)生自主朗讀課文，并將文章中的生字以及生詞標(biāo)注，同時(shí)需要明確文章所用成語(yǔ)的意思，為日后的小組合作學(xué)習(xí)提供有力幫助。而且，教師還需要為小組提出不同的問(wèn)題，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠圍繞問(wèn)題朗讀課文并積極思考，促使學(xué)生不僅積極參與小組學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的效率。

2.制訂教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位

眾所周知，由于傳統(tǒng)教學(xué)不夠重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師不僅要重視小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，還要制訂教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)生當(dāng)作合作學(xué)習(xí)的教學(xué)主體，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而確定每個(gè)學(xué)生在課堂所扮演的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，確保學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)獲得有效提升。與此同時(shí)，教師還需要合理地將趣味元素以及生活化元素融入小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的熱情，促使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮一定的作用。例如，在講解《落花生》這一課時(shí)，教師主要圍繞花生開(kāi)展教學(xué)。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓每個(gè)學(xué)生扮演文中不同的角色，進(jìn)而形成一個(gè)對(duì)話情境，促使學(xué)生積極參與，并且高效地掌握課本知識(shí)。除此之外，教師還需要深入每個(gè)小組掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生對(duì)文章不理解的現(xiàn)象，教師需要不斷完善教學(xué)方案，為日后的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.注重評(píng)價(jià)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要重視多樣化教學(xué)模式的開(kāi)展，同時(shí)還需要注重課堂評(píng)價(jià)，這樣可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為日后教學(xué)方案的設(shè)置提供有力幫助。例如，在實(shí)際開(kāi)展《桂花雨》這一課教學(xué)時(shí)，文章主要講述了中秋節(jié)前后桂花盛開(kāi)這一階段，將桂花搖落比喻為桂花雨。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要事先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的修辭手法進(jìn)行掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師還需要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)習(xí)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且，教師還需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)需要分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)每個(gè)學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，并勇于發(fā)表自身的意見(jiàn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。不僅如此，教師還需要重視探究、拓展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，確保其作用與效果能夠有效發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教師實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想提高教學(xué)的效率，確保學(xué)生的語(yǔ)文水平有所提升，就需要分析新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求，進(jìn)而合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，并重視學(xué)生興趣的激發(fā)，合理地將學(xué)生感興趣的事物融入語(yǔ)文教學(xué)，促使學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并集中注意力聽(tīng)講，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：黃舒婷（1987—），女，壯族，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。