社會(huì)學(xué)視野下高中英語學(xué)困生成因的自尊需求研究

摘 要：英語學(xué)習(xí)困難在很多高中生中是普遍存在的現(xiàn)象，這種狀態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生全面、和諧發(fā)展。自尊需求是人類最基本的需求之一，在個(gè)體生活學(xué)習(xí)中具有重要的作用。文章從家庭、學(xué)校角度對(duì)高中英語學(xué)困生的成因進(jìn)行社會(huì)學(xué)分析，找到了影響高中英語學(xué)困生自尊需要的三個(gè)重要因素：親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系，為進(jìn)一步研究對(duì)策奠定了基礎(chǔ)。滿足英語學(xué)困生的自尊需要，可以實(shí)現(xiàn)高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)英語學(xué)困生身心健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)困生;自尊需求;社會(huì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2020）13-0009-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展國際化，我國對(duì)公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要階段，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求，同時(shí)還要滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會(huì)意義。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說： “人類有許多高尚的品格， 但有一種品格是人性的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心?！鄙钪械拿恳粋€(gè)人都有強(qiáng)烈的自尊需要，高中英語學(xué)困生是正處在發(fā)育期的青少年，更加渴望他人的尊重和理解。但現(xiàn)實(shí)中的教育，往往忽略了情感需要——自尊的需要。本文從社會(huì)學(xué)角度對(duì)家庭和學(xué)校進(jìn)行分析，以探索出影響高中英語學(xué)困生自尊需要的主要因素。

一、影響高中英語學(xué)困生自尊需要的家庭因素

家庭是孩子成長的第一場所，也是受教育的第一課堂，父母是他們的第一任教師。高中階段是青少年心智發(fā)展的重要時(shí)期，是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育對(duì)高中生自尊心的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。法國思想家盧梭在《愛彌兒》 一書中指出： “人的教育在他出生的時(shí)候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他已經(jīng)就受到教育了?！盵1] 這句話反映了家庭教育是所有教育中的首要教育。家庭中，父母與孩子的關(guān)系最為親密，父母與孩子關(guān)系的好壞，父母的言行恰當(dāng)與否，教育方法得當(dāng)與否對(duì)孩子的自尊心有著最直接的影響。

對(duì)于高中寄宿生來講，每周只有在周末和父母在一起，相處時(shí)間比較少，需要家長在生活上關(guān)心孩子的同時(shí)，也要了解其學(xué)習(xí)情況及心理狀況。有的家長因?yàn)樵诮逃^念方面存在偏差，過于重視滿足學(xué)生的物質(zhì)需求，而忽視了精神方面的需求，忽視了自尊方面的需求。有的家長習(xí)慣用物質(zhì)作為獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰學(xué)生的方法，根本不去關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在什么問題，學(xué)生需要什么指導(dǎo)幫助，忽視他們的心理感受。這樣非常不利于學(xué)生全面健康的發(fā)展。當(dāng)代女作家池莉指出：“我發(fā)現(xiàn)從古至今，孩子都是一樣的，家長卻發(fā)生了巨大的改變?，F(xiàn)在太多的父母只愿在孩子身上花錢，不愿意花時(shí)間、精力和心思。實(shí)質(zhì)上是家長變得糊涂了，自私了，盲目了，愚蠢了，懶惰了?！盵2] 這段話反映出了部分家長的家庭教育誤區(qū)，對(duì)孩子心理方面關(guān)注不夠。

相對(duì)于語文數(shù)學(xué)來說，英語是一門較新的學(xué)科，且分值又很高，許多家長由于自身文化程度，對(duì)英語的學(xué)習(xí)不了解，也不與學(xué)生進(jìn)行溝通。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們不能給予必要的幫助與鼓勵(lì)，反而將學(xué)生英語成績不理想完全推給學(xué)校，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生成績不好是學(xué)校的事，是教師的事，而不從自身找原因，找對(duì)策。父母的言行及思想，對(duì)孩子起著潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基說過： “人的全面發(fā)展取決于母親和父親在兒童面前是怎樣的人?！盵3] 因此，為了培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，保護(hù)孩子的自尊心，父母首先要改正自己錯(cuò)誤的思想及言行。

古訓(xùn)“養(yǎng)不教， 父之過”。如果家庭氛圍融洽，親子互動(dòng)良好，父母既關(guān)心孩子的物質(zhì)需求，也關(guān)心孩子英語學(xué)習(xí)困難的原因，并給予必要的幫助及鼓勵(lì)，那么孩子就會(huì)信心百倍，自尊心得到極大滿足，他們會(huì)積極樂觀并勤奮努力學(xué)習(xí)。良好的家庭教育會(huì)成為孩子健康全面發(fā)展的基石。

二、影響高中英語學(xué)困生自尊需要的教師因素

1.師生關(guān)系對(duì)高中英語學(xué)困生自尊的影響

高中學(xué)習(xí)階段在整個(gè)青少年成長過程中，起著舉足輕重的作用。這個(gè)階段是學(xué)生從青少年到成年的過渡重要時(shí)期。這個(gè)階段，學(xué)生相處最多的是教師，教師既是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生言行的影響者。教師對(duì)學(xué)生積極或消極的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，教師對(duì)學(xué)生的支持、 重視與信任會(huì)使學(xué)生受到鼓舞，增加信心，師生關(guān)系的好壞一方面直接影響高中生的自尊， 另一方面還通過學(xué)業(yè)成績間接影響自尊的發(fā)展。

這個(gè)時(shí)期的高中生比較敏感，自尊心比較強(qiáng)。有的教師受傳統(tǒng)教育思想——教師權(quán)威的影響，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中認(rèn)為師道尊嚴(yán)不能容忍學(xué)生的質(zhì)疑，從而出現(xiàn)許多不尊重學(xué)生，甚至傷害學(xué)生自尊的現(xiàn)象。例如，如果學(xué)生在課堂上對(duì)教師的講解提出異議，教師往往會(huì)對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)斥，不予理睬或敷衍了事。而一旦學(xué)生做了錯(cuò)事，學(xué)習(xí)成績下降，教師則不管時(shí)間和場合當(dāng)眾對(duì)其批評(píng)，訓(xùn)斥甚至采取體罰措施，這種行為嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，造成對(duì)其人格發(fā)展的傷害。有的學(xué)生出于自我保護(hù)本能，會(huì)出現(xiàn)頂撞教師的行為且不接受教師的批評(píng)，依舊我行我素，甚至和教師對(duì)著干，對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也失去興趣與信心。1977年杜雷（Dulay） 和波特（Burt） 提出了“情感過濾假說” ，這是解釋情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)過程影響程度的重要理論之一。1982年，克拉申又進(jìn)一步發(fā)展了該理論。克拉申認(rèn)為情感并不影響語言習(xí)得機(jī)制， 但情感因素對(duì)輸入并傳到大腦語言習(xí)得器官起著促進(jìn)或阻礙作用。他提到學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)自信心強(qiáng)并且焦慮程度比較低的學(xué)習(xí)者可以加速語言的輸入或習(xí)得;反之，則會(huì)阻礙語言攝入。根據(jù)情感過濾理論，如果學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，對(duì)語言輸入就有很強(qiáng)的過濾作用。 因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 這樣其情感過濾作用就弱， 沒有了情感因素的阻擋，大量有用的信息就會(huì)暢通無阻地進(jìn)入“語言習(xí)得機(jī)制”中去，從而成為學(xué)習(xí)者的語言能力。情感過濾具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，這提醒了英語教師在教學(xué)過程中要建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常鼓勵(lì)肯定學(xué)生的努力，滿足學(xué)生的自尊，減少他們的不良情緒，以此來降低學(xué)生的情感過濾，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。教師要耐心對(duì)待學(xué)困生，要多給予他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信心，維護(hù)其自尊心。教師應(yīng)該摒棄師道尊嚴(yán)的弊端，建立良好師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生親其師而信其道。

師生關(guān)系，不僅是一種人際關(guān)系，更是一種心理關(guān)系和社會(huì)關(guān)系。隨著教育改革不斷進(jìn)行，師生關(guān)系必然會(huì)發(fā)生新的變化，以適應(yīng)新高考，適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生發(fā)展要求。魏運(yùn)華指出學(xué)校因素影響學(xué)生自尊的發(fā)展主要體現(xiàn)在教師身上，滿意的師生關(guān)系會(huì)提高學(xué)生自尊的水平，教師對(duì)學(xué)生的重視、關(guān)心、信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)與認(rèn)可都會(huì)促進(jìn)學(xué)生自尊的發(fā)展，相反， 教師對(duì)學(xué)生諷刺、打擊等會(huì)降低學(xué)生的自尊水平。

2.教學(xué)方法對(duì)高中英語學(xué)困生自尊的影響

俗話說，好的方法事半功倍。反之，不適合的方法，事倍功半。學(xué)生剛升入高中，尤其是初中英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，對(duì)高中英語教師的全英文授課極度不適應(yīng)。況且，高中英語較初中英語任務(wù)量和難度都有較大的跨度。在初中很多學(xué)生背一背課文，背一背單詞，就容易得高分。但到了高中尤其是高一，教師的全英文授課讓他們自信心、自尊心很受打擊，聽不懂，沒有成就感，學(xué)習(xí)英語的熱情迅速下降。等逐漸適應(yīng)了，學(xué)習(xí)上已經(jīng)落后很多了。原本初中英語很優(yōu)秀的學(xué)生，成績大幅度下滑逐漸淪為學(xué)困生;原本基礎(chǔ)就不好的，成績?nèi)找媛浜蟆?/p>

由此可見，教師在高一對(duì)學(xué)生進(jìn)行初高中英語教學(xué)的銜接和過渡時(shí)，要調(diào)整一下教學(xué)方法，不要一味追求全英文教學(xué)，而忽視學(xué)生的實(shí)際情況及心理需求。無論哪種教學(xué)方法要先關(guān)注教育對(duì)象，根據(jù)受教育者的具體情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。所以，高一初期教師一方面應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生做好應(yīng)對(duì)繁重的高中英語學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生了解高中的英語在語法、詞匯、閱讀、寫作等方面難度都加大了，另一方面要調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生平穩(wěn)過渡，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、影響高中英語學(xué)困生自尊需要的同伴因素

寄宿制高中生的絕大部分時(shí)間在學(xué)校度過，在學(xué)校里，除了和教師的關(guān)系密切之外，交往最多的就是同學(xué)。同伴關(guān)系，在青少年的成長過程中具有成年人不可替代的獨(dú)特作用和重要意義。

高中生希望通過出色的表現(xiàn)和優(yōu)異的成績來獲得他人的關(guān)注、肯定。他們渴望在小組合作學(xué)習(xí)中勝任相關(guān)角色，為團(tuán)隊(duì)作出自己的貢獻(xiàn)，這種成就感、自我勝任感，是自尊的重要部分。Hales等西方心理學(xué)家也認(rèn)為他人的看法和贊揚(yáng)與自尊有著密切關(guān)系。學(xué)生如果得到關(guān)注、贊許，甚至表揚(yáng)，他們的自信心會(huì)倍增，自尊心會(huì)得到極大的滿足，他們會(huì)更愿意去努力學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。這種積極的感受會(huì)引導(dǎo)他們朝著正確的方向去努力。反之，如果在課堂上，在小組活動(dòng)中，他們表現(xiàn)不佳，得不到小組成員的肯定，或者是受到排擠、打擊，他們的自信心受到打擊，自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感。由此可見，同伴關(guān)系對(duì)高中生良好人格的形成及英語學(xué)習(xí)有著重要的影響。同伴對(duì)其的評(píng)價(jià)、態(tài)度會(huì)內(nèi)化形成他的自我評(píng)價(jià)和自我態(tài)度。如果他們有積極友好的同伴，被團(tuán)隊(duì)所接受，在團(tuán)隊(duì)中得到鼓勵(lì)，那么他們的自尊就會(huì)提高。相反，當(dāng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中因?yàn)楸憩F(xiàn)不盡如人意，受到同伴的否定排斥時(shí)，他們很容易對(duì)自我進(jìn)行消極評(píng)價(jià)，自尊心得不到滿足，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

高中階段是同伴互動(dòng)的高峰時(shí)期，在這一時(shí)期，同學(xué)的支持與信賴對(duì)他們來說尤為重要。蘇聯(lián)教育家馬卡連科說過：“只有當(dāng)一個(gè)人長時(shí)間地參加了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅(jiān)韌不拔的和有自豪感的集體生活的時(shí)候，性格才能培養(yǎng)起來?！?所以，形成積極向上、相互幫助的優(yōu)良班風(fēng)，這也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生、提高其自尊水平的需要。

高中英語學(xué)困生自尊缺乏主要是這三方面因素造成的。高中英語新課標(biāo)要求教學(xué)要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，因此教育工作者要把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)心學(xué)困生，從這幾個(gè)方面探索轉(zhuǎn)化方法，保護(hù)其自尊，助其建立良好的自信心，使英語學(xué)困生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，同時(shí)身心得到健康和諧發(fā)展。

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作者簡介：王文興（1978—），女，山東煙臺(tái)人，碩士，高中英語教師，研究方向：高中英語教育教學(xué)。