農(nóng)村學(xué)?！鞍嘀魅巫鳛橹鳂I(yè)”的崗位認(rèn)同及反思分析

漫偉興

摘 要：文章主要采用調(diào)查研究的方法，探究農(nóng)村中學(xué)班主任對“班主任作為主業(yè)”的專業(yè)認(rèn)同，并進(jìn)行工作狀態(tài)的反思。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班主任雖已具備相應(yīng)的專業(yè)理念，但還需要進(jìn)行專業(yè)化的改進(jìn);學(xué)校需要相應(yīng)提高班主任待遇，合理安排其課時數(shù)量;班主任教師還需要結(jié)合學(xué)校制度，提升班級管理能力，全面提高班主任專業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：班主任;主業(yè);認(rèn)同感;反思

引言

教育界相關(guān)部門主要注重班主任管控班級能力方面的研究，而忽略了班主任專業(yè)認(rèn)同感的提升以及其專業(yè)化發(fā)展。在“班主任作為主業(yè)”的觀念帶動下，學(xué)校對中學(xué)班主任評價考核方面進(jìn)行了相應(yīng)創(chuàng)新。在此背景下，研究“班主任作為主業(yè)”的專業(yè)認(rèn)同狀況以及對班主任專業(yè)進(jìn)行反思分析，可以有效促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，提高其管理班級水平，提升班主任專業(yè)認(rèn)同感，全面促進(jìn)學(xué)校工作的順利開展[1]。

一、調(diào)查方法

本文主要采用整體抽樣調(diào)查法，以當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)班主任為研究對象，從中隨機(jī)抽取300名班主任進(jìn)行調(diào)查，其中男、女班主任分別為：80名（占26.7%）、220名（占73.3%），此300名班主任皆均勻分布于一至六年級，且擔(dān)任班主任時限均較長，有些甚至已經(jīng)有30年擔(dān)任班主任的經(jīng)驗(yàn)。

所使用的研究工具則是華東師范高等院?；A(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所共同聯(lián)合開發(fā)的調(diào)查問卷。該問卷包含三個部分內(nèi)容：①班主任基本信息調(diào)查;②對班主任專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查，如專業(yè)理念、專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)要求與回報等;③對現(xiàn)班主任工作狀態(tài)的反思。本次主要調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)班主任對專業(yè)工作的認(rèn)同感并進(jìn)行反思，從中研究“班主任作為主業(yè)”的專業(yè)化發(fā)展方向。

二、結(jié)果分析

1.專業(yè)理念

第一種考查項(xiàng)目是無班主任到場時，值日學(xué)生對班級同學(xué)不合作、不遵守紀(jì)律情況的解決方法，以每個值日學(xué)生都會遇到的同一情況來進(jìn)行反映。據(jù)統(tǒng)計(jì)，60%的學(xué)生選擇報告班主任;20%的學(xué)生自己處理;10%的學(xué)生告訴班干部;10%的學(xué)生放任不管。此種結(jié)果可以反映出學(xué)生在課堂上的自律與他律能力，還可以反映出所建立的班級制度以及學(xué)生對于班級規(guī)則的意識。中學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)還需要依賴班主任的管理，因此，中學(xué)班主任還需進(jìn)行班級管理制度的創(chuàng)新。

第二種考查項(xiàng)目是班主任對班級干部所持的希望，這也是班主任培養(yǎng)理念的反映。從調(diào)查結(jié)果可以看出，班干部自身的成長并不屬于班主任直接的教育目標(biāo)，大部分班主任對班級干部最大的希望是其能夠幫助進(jìn)行班級管理（結(jié)果見下表）。

班主任對班級或團(tuán)隊(duì)干部的期望值表

第三種考查項(xiàng)目是班主任處理違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的三種最佳處理方法：第一，私下進(jìn)行批評或談話開導(dǎo);第二，安排班級干部協(xié)助教育;第三，通知家長。

最后的考查項(xiàng)目也是班主任最重視擔(dān)心的問題：①出事故，班干部無法處理;②學(xué)生成績差;③班級風(fēng)氣差。

2.專業(yè)培訓(xùn)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，近兩年之內(nèi)300名研究對象中，接受超過2次專業(yè)培訓(xùn)的班主任占81%，82%的班主任是在任職前接受過專業(yè)培訓(xùn)。

3.專業(yè)認(rèn)同感

本次問卷來源于《中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表》的修訂，原量表問卷有健全的結(jié)構(gòu)、完整的內(nèi)容、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度等[2]。量表包括了專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價值等。在進(jìn)行總體認(rèn)同感的統(tǒng)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任班主任的教師對班主任職位的認(rèn)同感普遍較高[3]。

4.專業(yè)要求與回報

70%的班主任經(jīng)常被學(xué)校考核，而班主任并沒有因其多于其他任課教師的工作量而得以減少課時數(shù)，其每周平均課時數(shù)是13.2節(jié)，而非班主任教師平均課時數(shù)是13.35節(jié)，且80%的班主任每月收入比非班主任收入平均只高220元。

三、總結(jié)與啟示

“班主任作為主業(yè)”的理念顯示了班主任在中學(xué)教育中的重要位置。本文用調(diào)查研究的方式，探討農(nóng)村中學(xué)班主任對于“班主任作為主業(yè)”的專業(yè)認(rèn)同，并進(jìn)行反思分析。經(jīng)過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，班主任教師已經(jīng)具有一定專業(yè)理念，但在建立制度與專業(yè)化問題上還具有深層發(fā)展空間。在“班主任為主業(yè)”的理念推動下，班主任的重心還是在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上而非學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展上。班主任主要重視班級日常管理，故無法騰出時間進(jìn)一步反思班主任專業(yè)化問題。不管是班主任還是教師、家長，主要關(guān)注的都是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，而不在意學(xué)生在班級活動中的能力。盡管班主任一定程度上意識到學(xué)生班級活動能力的重要性，但其仍然會把主要精力放在如何提高學(xué)生文化學(xué)習(xí)水平上。以上種種表現(xiàn)都說明班主任沒有很好地做到以其職位為主業(yè)。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校雖然都比較重視班主任的培訓(xùn)，對班主任要求較高，并制定了相應(yīng)的評價與考核制度，但是學(xué)校卻沒有給予班主任相應(yīng)的回報。盡管如此，班主任的專業(yè)認(rèn)同感還是比較高，原因即來自相較科目教師更積極的師生支持態(tài)度。因此，要提高“班主任為主業(yè)”的專業(yè)認(rèn)同感，學(xué)校要提高班主任的待遇，還要合理地制定評價考核制度。

四、做好“班主任作為主業(yè)”的工作要求

1.班主任對班級工作要做到有章可循與班主任評價機(jī)制并重

學(xué)校評價考核工作具有比較程序化、定期化的特點(diǎn)，故班主任可以在每個學(xué)期開學(xué)初以學(xué)校總體制度為依據(jù)制訂相應(yīng)的班級計(jì)劃，以便有條不紊地配合學(xué)校工作進(jìn)程，安排與開展本班級管理工作，變被動為主動，應(yīng)對學(xué)校評價與考核。教師擔(dān)任班主任時，首先要制定班級管理目標(biāo)與管理計(jì)劃，其次是在管理過程中做好落實(shí)工作。班主任其實(shí)是一類復(fù)雜的教育工種，涉及教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，這就要求教師在擔(dān)任班主任工作的同時善于學(xué)習(xí)。

學(xué)校內(nèi)部的班主任評價標(biāo)準(zhǔn)，要定量與定性相結(jié)合，基礎(chǔ)工作和特色品牌相結(jié)合，既要有學(xué)生入口的初始評價，又要有學(xué)生出口的終結(jié)評價;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，又要重視學(xué)生道德品行發(fā)展。在績效工資實(shí)施背景下，學(xué)校管理者要讓班主任參與標(biāo)準(zhǔn)的討論和修訂，要細(xì)致推敲各評價項(xiàng)目、指標(biāo)和權(quán)重，力求全面、客觀、公正地開展班主任考核工作。學(xué)校還應(yīng)出臺與班主任評價指標(biāo)相匹配的評比細(xì)則，如溫馨教室、行為規(guī)范示范（優(yōu)秀）班、主題教育課（班隊(duì)會）等專項(xiàng)細(xì)則，讓班主任考核“有法可依”。要杜絕單純以考試成績評價班主任工作質(zhì)量的錯誤做法。

2.班主任對學(xué)生的關(guān)懷與教學(xué)并重

班主任職位比較特殊，這就要求班主任要掌握班級學(xué)生的基本信息，以此為奠基石，在開展班級管理工作中融入對學(xué)生的關(guān)懷。理解是班主任與學(xué)生溝通交流的橋梁，是有效引導(dǎo)學(xué)生的奠基石。班主任要做到與學(xué)生之間的相互理解、共同學(xué)習(xí)成長，學(xué)會站在學(xué)生角度上看待問題，不先入為主，不直接下結(jié)論。如此，學(xué)生才會在情感上依賴信任班主任，愿意同班主任訴說，以便班主任能更好地引導(dǎo)、解決問題，有利于提高班級管理水平。班級是學(xué)校管理最基礎(chǔ)的細(xì)胞，班主任是班級正常運(yùn)作的核心力量。只有班主任真正認(rèn)同學(xué)校理念，正確解讀管理舉措，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育效果的最大化。調(diào)查顯示，班主任群體對同事關(guān)系的感受要優(yōu)于領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，越是經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任越期待與領(lǐng)導(dǎo)的交流。由此可知，學(xué)校管理者要與班主任交心，一同研究育人規(guī)律和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法。學(xué)校應(yīng)建立意見征詢機(jī)制，定期聽取班主任對學(xué)校相關(guān)決策的意見和建議。要健全教師正當(dāng)維權(quán)機(jī)制，加大物質(zhì)關(guān)心和人文關(guān)懷力度，逐步提升班主任群體的生活品質(zhì)。

3.班主任要學(xué)會尊重與信任學(xué)生

每個學(xué)生都有自己的想法，這就需要班主任學(xué)會尊重學(xué)生，只有在尊重學(xué)生的前提下才能得到學(xué)生的尊重，以便更好開展班主任工作。班主任要樹立“人性本善”觀念，相信學(xué)生都具有積極向上的精神，這是班主任做好其工作，并正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向的基礎(chǔ)。由此可見，信任是班主任應(yīng)具備的態(tài)度及品質(zhì)。此外，發(fā)展班主任專業(yè)化應(yīng)協(xié)調(diào)好班級目標(biāo)和學(xué)校管理目標(biāo)。在關(guān)注班級差異性時還需兼顧學(xué)校整體管理計(jì)劃。班主任專業(yè)化發(fā)展不可一蹴而就，需要跟隨優(yōu)秀班級共同成長與發(fā)展。

結(jié)語

若要使農(nóng)村中學(xué)班主任把班主任工作作為主業(yè)，首先應(yīng)該從學(xué)校著手進(jìn)行創(chuàng)新，積極改善班主任待遇問題，適當(dāng)減少班主任課時量，創(chuàng)建合理的班主任評價考核制度，以此提高教師擔(dān)任班主任的積極性，增加班主任作為主業(yè)的認(rèn)同感。在班主任專業(yè)化發(fā)展方面，班主任要提高班級管理能力，結(jié)合學(xué)校制度合理安排班級工作，促使工作進(jìn)程有章可循，有律可依，從而推動學(xué)校整體制度的建立，進(jìn)一步做好“班主任作為主業(yè)”的工作。

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[3]王福有，閆麗霞.班主任專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵問題[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（3）：34.

課題項(xiàng)目：本文為慶陽市2018年度基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題“中學(xué)班主任崗位認(rèn)同狀況調(diào)查研究”（QYJY〔2018〕220）階段研究成果。

作者簡介：漫偉興（1981—），男，甘肅環(huán)縣人，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。