初中班級管理中融入小組合作管理策略研究

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，初中班級管理更加提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)管理理念，新課程也要求教師能夠培養(yǎng)出具有“自我學(xué)習(xí)能力、合作探究精神”的學(xué)生。因而，小組合作的班級管理模式逐步受到班主任的重視。基于此，文章就小組合作在班級管理中的必要性及具體管理策略進(jìn)行探析，以此進(jìn)一步提升小組合作在初中班級管理中的實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中班級管理;小組合作;管理策略

中圖分類號：G635.1??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??文章編號：2095-624X（2020）13-0005-02

引言

班主任作為班級管理的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級實(shí)際情況靈活選用最為恰當(dāng)?shù)姆绞介_展班級管理工作。小組合作模式憑借其獨(dú)特的實(shí)用性能夠有針對性地提升學(xué)生的自律、自主探究、合作協(xié)商能力受到眾多班級管理者的青睞。因而，教師應(yīng)當(dāng)積極將“小組合作班級管理模式”運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生在小組合作的探究活動(dòng)當(dāng)中逐步認(rèn)同教師管理原則，真正培養(yǎng)出自律性強(qiáng)、探究能力過硬的優(yōu)秀初中生。

一、初中班級管理中融入小組合作管理策略的重要性及必要性

在初中班級管理中，教師在注重學(xué)生知識攝取的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。而借助小組合作的班級管理模式能夠有效提升學(xué)生自主探究能力以及合作精神，對學(xué)生的全面發(fā)展以及人格的健全也有著重要的推動(dòng)作用。因此，小組合作的管理模式應(yīng)當(dāng)受到班主任重視。與此同時(shí)，班主任通過小組合作的模式，不僅能夠有針對性地讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)的碰撞中發(fā)散思維，還能夠使學(xué)生辯證地看待“競爭與合作”的關(guān)系，真正使學(xué)生在“合作中成長”。同時(shí)，小組合作的管理模式也真正確保學(xué)生作為班級管理的主體，通過放手讓學(xué)生參與班級管理事務(wù)讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中進(jìn)行探究分析，更能夠使學(xué)生體會(huì)到班級管理的不易，進(jìn)而認(rèn)同班級管理的理念并積極、認(rèn)真踐行班級管理的相關(guān)規(guī)定。

尤為重要的是，在以往的班級管理教育經(jīng)驗(yàn)中，優(yōu)秀的學(xué)生往往容易得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，而對于一些綜合能力相對較差的學(xué)生而言，往往喪失對班級管理的信心。針對這種情形，小組合作模式有效地扭轉(zhuǎn)了這種局面。通過優(yōu)生和差生互補(bǔ)而構(gòu)成小組的方式，能夠鍛煉班級上的每一個(gè)人，讓學(xué)生意識到自己是班集體中的一員，使每個(gè)層次的學(xué)生得到充分的鍛煉，提升全體學(xué)生的自我認(rèn)同感以及使其擔(dān)負(fù)起班級責(zé)任。這種模式還能夠讓學(xué)生更容易就班級管理中的問題進(jìn)行溝通與交流，在相互探討與合作當(dāng)中，教師也更容易發(fā)現(xiàn)目前的班級管理漏洞，進(jìn)而能夠站在更高視角針對班級管理中出現(xiàn)的問題及時(shí)補(bǔ)救，而學(xué)生也能夠在小組合作競爭的良性循環(huán)中得到提升，真正打造全員積極向上的班集體。

二、初中班級管理中實(shí)施小組合作管理策略依據(jù)原則

1.自主組隊(duì)，適當(dāng)引導(dǎo)

在初中班級管理過程中，班主任在實(shí)施小組合作管理策略時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循“自主組隊(duì)，適當(dāng)引導(dǎo)”的原則。因?yàn)榻處熃M建合適的小組是實(shí)施小組合作班級管理策略的首要前提，因此教師更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意愿采取策略性的方案進(jìn)行組隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，讓組員通過投票或者相應(yīng)的方式推選小組長，使全員參與到班級管理過程中。

2.合作互助，齊心協(xié)力

在分好合適的小組之后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理事務(wù)中時(shí)還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸“合作互助，齊心協(xié)力”的理念，讓學(xué)生意識到在繁雜的班務(wù)工作中，只有通過雙方的合作互助，才能夠有條不紊地完成任務(wù)。其中，組長要尤為注重自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，要能夠科學(xué)、細(xì)致地將各個(gè)任務(wù)分配下去，并借助組員間的“齊心協(xié)力”來完成自己所負(fù)責(zé)的班級管理事務(wù)。

3.取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步

在班級管理過程中，班主任應(yīng)當(dāng)摒棄以往的做法，讓全體學(xué)生都能夠積極投入到班級管理事務(wù)中共同進(jìn)步，并引導(dǎo)學(xué)生意識到取長補(bǔ)短的重要性。班主任可借助特定的班級管理事務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過自主安排來完成一個(gè)個(gè)班級管理事務(wù)，讓學(xué)生在其中體會(huì)到任務(wù)完成的愉悅感，進(jìn)而使其更樂意參與到班級管理中，進(jìn)一步達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、初中班級管理中融入小組合作管理案例及具體策略探究

1.“異質(zhì)”分組，創(chuàng)建均衡競爭團(tuán)隊(duì)

在遵循自主分組原則的前提下，為進(jìn)一步提升小組合作效果，教師可以采取“異質(zhì)分組”的方式來創(chuàng)建更為均衡的競爭小組團(tuán)隊(duì)。所謂“異質(zhì)分組”，即每個(gè)小組都可由“一名學(xué)優(yōu)生，兩名中等生以及一名學(xué)困生”組成。在管理學(xué)看來，班級中小組劃分的情況影響著整個(gè)班級管理的成效，采取有效劃分異質(zhì)小組的形式更能夠有效提升班級管理效果，使小組中的成員優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。在組成多個(gè)異質(zhì)小組之后，班主任還可讓每個(gè)小組內(nèi)部選出正組長、副組長。在培養(yǎng)學(xué)生管理能力的同時(shí)，也能夠有效促進(jìn)小組管理任務(wù)的完成。需要注意的是，為進(jìn)一步達(dá)到各組之間的均衡，教師在組建一支小組過程中，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行一并了解來合理組建管理小組，并能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力進(jìn)行分類，將層次各異、類型各異的學(xué)生通過“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的取長補(bǔ)短、相互進(jìn)步，這種形式也最大限度地保證了各小組之間的公平競爭。

具體而言，在班級小組組建過程中，假如班上成員有40名，那么班主任就可以將這40名學(xué)生分為10個(gè)小組，選取綜合能力較強(qiáng)的10名學(xué)生分別任10個(gè)小組內(nèi)的尖子成員，之后再選取綜合能力較弱的后10名學(xué)生分別任各個(gè)小組內(nèi)的后進(jìn)成員，最后再根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況合理的分配，兩名中等生來組成“異質(zhì)”小組。在各個(gè)小組組建完成之后，班主任可定期開展組長會(huì)議。將班級內(nèi)的管理事務(wù)合理地分配下去并借助組長講述管理經(jīng)驗(yàn)的方法來有效解決組內(nèi)的小矛盾，號召組內(nèi)每個(gè)成員都積極地參與進(jìn)來，確保班級管理事務(wù)能夠有條不紊地進(jìn)行。

2.“權(quán)力”下放，健全班級管理制度

為進(jìn)一步健全初中班級管理制度，教師還應(yīng)當(dāng)制訂可實(shí)施性強(qiáng)的規(guī)章制度，并且將班規(guī)制訂的權(quán)力進(jìn)行下移，讓每個(gè)小組開展討論來制訂約束性更強(qiáng)、實(shí)施性更高的班級管理制度。在各個(gè)小組將班級管理制度的意見上交之后，再借助全班同學(xué)之間的溝通交流進(jìn)一步選出適合本班級的規(guī)章制度。這種形式能夠極大提升學(xué)生的主人翁意識，也能夠讓學(xué)生更好地遵守由自己所制訂的班級管理制度。

例如，為了使小組的管理活動(dòng)更具科學(xué)性，班主任可制定小組積分評制，讓各小組依據(jù)“思想表現(xiàn)”“紀(jì)律表現(xiàn)”“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”“衛(wèi)生表現(xiàn)”等來制訂評價(jià)細(xì)則。在此基礎(chǔ)上，張貼每個(gè)小組的積分表，通過全員監(jiān)督的形式來督促每個(gè)學(xué)生強(qiáng)化自身管理意識，進(jìn)而在各個(gè)方面優(yōu)化自身的行為。這樣一來，每個(gè)小組都想為自己的小組“加更多的分、扣更少的分”，便更加規(guī)范自身的言行舉止，進(jìn)而切實(shí)提升自身的學(xué)習(xí)及管理能力。最后，班主任可采取“一月一評選”的形式來表彰先進(jìn)小組以及激勵(lì)后進(jìn)小組，做到整個(gè)過程的透明化、公正化，來使小組內(nèi)的成員嚴(yán)格要求自己，形成“你追我趕”的良好班級氛圍。這樣班級管理環(huán)境對于一些后進(jìn)生而言，更能夠起到較大的激勵(lì)效果，并且在同齡人的鼓舞之下能夠糾正自身的言行，以正確的態(tài)度對待生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，在組長的激勵(lì)之下能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的榮譽(yù)感，使后進(jìn)生也能夠積極為自己所在小組增光添彩，有效激發(fā)后進(jìn)生的潛能，使其積極地參與到班級管理中。

3.及時(shí)激勵(lì)，提高班級管理效果

在實(shí)際初中班級管理過程中，班主任還應(yīng)當(dāng)將賞識教育貫穿于管理工作中，并借助小組之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)互助的優(yōu)秀品質(zhì)，來積極調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的參與性從而提高班級凝聚力。因而，教師可以積極借助實(shí)踐活動(dòng)的開展來促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生將平日各科所學(xué)到的知識加以應(yīng)用，豐富學(xué)生的課余生活。而為了加強(qiáng)學(xué)生對活動(dòng)參與的積極性，教師也應(yīng)當(dāng)將“權(quán)力下放”，讓每個(gè)小組來制訂相應(yīng)的活動(dòng)準(zhǔn)則。在各項(xiàng)討論完成之后，整個(gè)班級就所選出的幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行綜合考量，進(jìn)一步做好各項(xiàng)分工，使每個(gè)學(xué)生都能夠成為活動(dòng)制訂與參與的主人。

比如，班主任可在班級中開展“圖書鑒賞大會(huì)”“舊物利用比賽”等活動(dòng)，而在活動(dòng)開展中關(guān)鍵是讓學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)制訂者，進(jìn)而在提升學(xué)生的班級管理能力的同時(shí)，潛移默化地開展德育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。在此基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的評價(jià)，并將小組整體列為評價(jià)對象，通過肯定與鼓勵(lì)將小組之間每個(gè)成員的成績納入整體考評之中，進(jìn)一步提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，這種評價(jià)方法有利于將學(xué)生個(gè)體間的競爭行為轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭行為，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。除此之外，在班級管理過程中，班主任還要強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識的重要性，讓學(xué)生意識到“班集體是大家的班集體”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)積極貢獻(xiàn)自己的力量。所以，在實(shí)際管理過程中，為進(jìn)一步提升班級的凝聚力以及小組參與積極性，班主任應(yīng)積極采取鼓勵(lì)式的教學(xué)管理方式，通過制訂如“小組組長輪流制”等形式，通過對組間成員的培訓(xùn)來鼓勵(lì)一些自信心較差的學(xué)生也能夠擔(dān)負(fù)起班級管理的重任，并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓每個(gè)成員積極參與到班級管理中得到大家肯定，最終，提升班級管理實(shí)效。

結(jié)語

“小組合作管理模式”符合當(dāng)下班級管理的要求，并且能夠讓學(xué)生親身參與到班級管理當(dāng)中，在學(xué)生間的互助合作中切實(shí)提升自我管理能力，也能夠讓學(xué)生意識到“換位思考”的重要性。因而，班主任應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用小組合作管理模式開展班級管理工作，以此培育學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識，提升學(xué)生的綜合管理技能。

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課題項(xiàng)目：本文系2018年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“貴州省初中生班級小組化管理模式構(gòu)建與實(shí)施研究——以銅仁學(xué)院附屬中學(xué)為例”（2018B177）。

作者簡介：李現(xiàn)風(fēng)（1973—），女，河南林州人，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：班級小組化管理、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體課堂。