小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，閱讀和寫(xiě)作一直是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，諸多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“讀寫(xiě)”結(jié)合的重要性，使得讀寫(xiě)教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂上得不到好的發(fā)展。文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的分析，探究其具體的實(shí)施策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作;讀寫(xiě)結(jié)合模式

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中讀寫(xiě)結(jié)合模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀整體情況來(lái)看，許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的重要性，使得閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展過(guò)于分離。傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作應(yīng)該是兩個(gè)分離的部分，是兩個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程之中只是重視閱讀技巧以及方式內(nèi)容的講解，對(duì)于如何開(kāi)展閱讀過(guò)程進(jìn)行深入探究，而沒(méi)有通過(guò)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。而寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師也只是針對(duì)寫(xiě)作的技巧以及寫(xiě)作的策略進(jìn)行講解，并沒(méi)有與能夠與其對(duì)應(yīng)的閱讀活動(dòng)結(jié)合開(kāi)展。寫(xiě)作學(xué)習(xí)從內(nèi)容上來(lái)看是閱讀環(huán)節(jié)的一種內(nèi)容延伸，二者的分離教學(xué)使得這兩個(gè)環(huán)節(jié)分割開(kāi)來(lái)。

2.缺乏相應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合方法指導(dǎo)

固然一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了閱讀與寫(xiě)作之間所存在的關(guān)系，也知道通過(guò)閱讀環(huán)節(jié)的持續(xù)積累能夠幫助學(xué)生提高其寫(xiě)作能力，但是如何在閱讀環(huán)節(jié)開(kāi)展寫(xiě)作，如何在寫(xiě)作環(huán)節(jié)融入閱讀，或是將閱讀環(huán)節(jié)順利轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作等幾方面還存在較大的弊端，無(wú)法合理地實(shí)現(xiàn)二者之間的內(nèi)容銜接。小學(xué)階段的學(xué)生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)教師讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的合理開(kāi)展勢(shì)必能夠讓學(xué)生的想象能力以及思維能力獲得進(jìn)一步的提升。但實(shí)際狀況卻是教師沒(méi)有找到一個(gè)適合小學(xué)階段應(yīng)用的讀寫(xiě)結(jié)合方法，使得學(xué)生本身的情感受到抑制。

3.閱讀、寫(xiě)作環(huán)節(jié)過(guò)于機(jī)械化

小學(xué)階段，部分教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)只是單一地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的練習(xí)，學(xué)生并沒(méi)有了解其中的真正意義，也有很多教師讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)按照對(duì)范文的理解進(jìn)行仿寫(xiě)，甚至是機(jī)械性質(zhì)的背誦。教師沒(méi)有通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生了解到寫(xiě)作范文之中哪些內(nèi)容是可取的，哪些內(nèi)容是不可取的，無(wú)法通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期實(shí)行之后，學(xué)生在機(jī)械化的重復(fù)過(guò)程中會(huì)失去對(duì)寫(xiě)作的興趣。而閱讀環(huán)節(jié)同樣也是如此，教師閱讀文章的講解只是闡明其閱讀技巧與文章表達(dá)的情感，并未就文章之中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行講解，學(xué)生也不懂得如何合理地將閱讀之中所獲取的知識(shí)導(dǎo)入寫(xiě)作之中。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合模式應(yīng)用的價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，其教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的便是希望學(xué)生通過(guò)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將其延伸到課外知識(shí)。教師需要通過(guò)教材內(nèi)容的講解，以教材之中所涉及的知識(shí)為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，聯(lián)系閱讀以及寫(xiě)作的內(nèi)容并逐漸掌握其技巧。從這一觀點(diǎn)來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程之中讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用，能夠極大程度地培養(yǎng)學(xué)生的核心思想，發(fā)揮出以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀等積極作用，使得小學(xué)生的認(rèn)知、理解與應(yīng)用等能力逐漸發(fā)生變化，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，由于讀寫(xiě)教學(xué)模式屬于一種融合性的策略，二者之間相互彌補(bǔ)、相互作用、相互促進(jìn)，共同引導(dǎo)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程之中需要不斷深入研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教材內(nèi)容對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，不斷改革與創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，帶動(dòng)整體教學(xué)水平的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作結(jié)合策略分析

1.找到讀寫(xiě)結(jié)合策略的結(jié)合點(diǎn)

將讀寫(xiě)結(jié)合模式應(yīng)用到小學(xué)閱讀與閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)一定要找到二者之間的結(jié)合點(diǎn)，找到其所對(duì)應(yīng)結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，只有通過(guò)對(duì)其結(jié)合點(diǎn)的分析，才能夠使得讀寫(xiě)結(jié)合的模式獲得更好的應(yīng)用。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程之中對(duì)其開(kāi)展的模式進(jìn)行合理分析，在小學(xué)閱讀與寫(xiě)作開(kāi)展的過(guò)程之中盡可能地找到二者存在的內(nèi)在規(guī)律，開(kāi)展高效、系統(tǒng)、全面的結(jié)合方法，其中所必然要遵循的原則就是選擇合適的教材內(nèi)容進(jìn)行分析，融入寫(xiě)作過(guò)程之中。在閱讀的同時(shí)重視教材內(nèi)容，在寫(xiě)作的過(guò)程之中注重由原有的范文模仿轉(zhuǎn)變成獨(dú)立、全面的個(gè)人寫(xiě)作，要讓學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容時(shí)找到其中的感情、事物、景物等優(yōu)秀之處，并在合理地分析之后將其融入寫(xiě)作之中，這不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)人閱讀能力，也能夠使得學(xué)生的寫(xiě)作基本功得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

2.立足教材內(nèi)容、合理地進(jìn)行寫(xiě)作模仿

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合模式的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，教師可以結(jié)合課文之中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行模仿，以逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在仿寫(xiě)過(guò)程之中，教師要盡可能地扮演好一個(gè)引導(dǎo)者與組織者的角色，這種仿寫(xiě)并非是讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的全部模仿，而是根據(jù)教材文本的寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)、模式等進(jìn)行模仿，對(duì)教材內(nèi)容的全篇布局結(jié)構(gòu)、造詞造句等多方面進(jìn)行研究，融入自身的已有的經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行合理的仿寫(xiě)。

3.注重生活積累，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣

現(xiàn)階段的許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程之中會(huì)讓學(xué)生每天記日記，但是在布置過(guò)程中卻忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致日記寫(xiě)作也變成了一種形式，不僅對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升沒(méi)有幫助，還會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)日記寫(xiě)作的興趣。而在記日記過(guò)程中對(duì)生活內(nèi)容的積累是幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，也是一種重要的方法和途徑，教師需要在寫(xiě)作環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在記日記的同時(shí)去融入自身的情感體驗(yàn)，使得整篇日記變得更具有可讀性。所以，教師為了更好地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，需要合理地導(dǎo)入讀寫(xiě)教學(xué)模式，讓學(xué)生先閱讀之后再去獲得情感意識(shí)的升華，并在獲得一定情感之后結(jié)合生活內(nèi)容及案例進(jìn)行寫(xiě)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的寫(xiě)作習(xí)慣。

4.在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下進(jìn)行探索創(chuàng)新

在現(xiàn)代化教育過(guò)程中，無(wú)論是哪種教學(xué)方式，只有不斷創(chuàng)新才能夠取得持續(xù)性的進(jìn)步。在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，最重要的就是通過(guò)教學(xué)方式、方法、模式的不斷更新以及創(chuàng)新，使得讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式發(fā)揮出更大的作用以及價(jià)值。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程之中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中所發(fā)揮的主體作用，合理地運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的核心語(yǔ)文素養(yǎng)。在應(yīng)用過(guò)程之中，教師需要高度重視教學(xué)理念的創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，重視閱讀以及書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思想、文化、審美等多方面的教育。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，讀寫(xiě)結(jié)合模式是一種新式的教學(xué)方法，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念不謀而合。所以，教師在教學(xué)過(guò)程之中需要從多方面、系統(tǒng)性地進(jìn)行講解，對(duì)開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析合理地融入寫(xiě)作，幫助學(xué)生更好地理解閱讀并打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳海嵐（1992—），女，壯族，廣西西林人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，教導(dǎo)主任，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。