農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)生活化的探索

摘 要：長期以來，農(nóng)村初中英語的課堂教學(xué)因為教學(xué)模式單一陳舊而跟不上如今教育變革的飛速發(fā)展。為使農(nóng)村初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量得到全面快速的提升，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的積極性，初中英語教師需要從學(xué)生的日常生活入手，在日常英語教學(xué)之中添加大量生活化的元素，拉近英語知識教育與學(xué)生的日常生活之間的距離，不斷地調(diào)整英語課堂的教育教學(xué)模式，開創(chuàng)生活化的教育教學(xué)體系，以達(dá)到初中英語的教學(xué)目標(biāo)。文章通過分析農(nóng)村初中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，找到現(xiàn)階段農(nóng)村英語教學(xué)的主要問題，并對方法對策進行探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語課堂;生活化

如今，英語作為一門世界通用語言，已經(jīng)成為國際交流中必不可少的溝通方式。初中英語在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，因為初中是學(xué)生打下英語基礎(chǔ)的重要階段，同時也是為高中英語學(xué)習(xí)作鋪墊。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)融入生活化教學(xué)環(huán)節(jié)，營造溫馨輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在英語課堂中聯(lián)系實際生活，而在實際生活中也能夠經(jīng)常性地運用英語知識。語言是人類交流溝通的重要手段，英語知識的學(xué)習(xí)必須走進實際生活中，通過對學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉與培養(yǎng)，提升學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力。初中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，以此來激發(fā)出學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性，尤其是在農(nóng)村。因此，初中英語教師需要找到如今農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中存在的問題，并根據(jù)實際情況進行教學(xué)改進。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.英語教師教學(xué)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前農(nóng)村的初中英語教師分為兩大類：一類是已經(jīng)在學(xué)校有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的老教師，而另一類則是剛從師范院校畢業(yè)出來工作的年輕教師。這兩類教師在教育教學(xué)理念上存在很大程度上的分歧。前者普遍依據(jù)多年來的教育教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進行教學(xué)，這類教師不習(xí)慣接受新的教學(xué)模式，而更偏向于保守但可靠的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老教師習(xí)慣采用讓學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識死記硬背的方式，而并不注重學(xué)生在英語方面的實踐學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的記憶并不牢靠，反而學(xué)生可能會在一定程度上對枯燥無味的英語知識學(xué)習(xí)感到厭倦，從而在心理上開始排斥對英語知識的學(xué)習(xí)。相比老教師而言，年輕教師在接受了先進且專業(yè)化的教育之后，已經(jīng)明白教育教學(xué)需要創(chuàng)新，教學(xué)模式需要現(xiàn)代化，然而初到農(nóng)村的年輕教師，由于并不了解農(nóng)村的具體情況，想要創(chuàng)新卻無從下手。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

由于農(nóng)村學(xué)生受到地域限制，只能通過網(wǎng)絡(luò)了解到當(dāng)前的社會發(fā)展環(huán)境，而無法真實地了解目前的發(fā)展形勢。也正是因為這個原因，農(nóng)村學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性較弱，不具備學(xué)習(xí)英語的基本意識，對英語沒有很強烈的求知欲望，因此學(xué)習(xí)英語的態(tài)度較差。學(xué)生認(rèn)為，他們的生活并沒有貼近英語，因此他們也就不會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的重視。由于學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)不積極，因此課堂聽課效率不高，嚴(yán)重影響了初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，對初中英語教師的教育教學(xué)工作造成困難。

3.家庭與社會的現(xiàn)狀及問題

學(xué)生自身的思想發(fā)展離不開家庭與社會所給予的影響，如果家庭環(huán)境足夠好，支持并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，那么學(xué)生就會在一定程度上意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中也不至于十分吃力;而如果家庭環(huán)境不好，家長思想保守陳舊，家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不重視，那么學(xué)生自然也不會對英語學(xué)習(xí)有興趣，甚至?xí)x擇主動放棄英語知識的學(xué)習(xí)。社會上一些人散布的“英語無用”論，也在一定程度上消極地影響學(xué)生。因此說，家庭與社會環(huán)境會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)生活化理論

語言作為一種溝通方式，與日常生活有著不可分割的關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)習(xí)英語的過程中不僅需要掌握基本英語單詞、英語句型和語法等，還需要將英語教育教學(xué)的重點放在英語的實踐應(yīng)用之中。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的并不是應(yīng)付各種英語考試，而應(yīng)該是掌握一門語言，從而達(dá)到更好地溝通與交流。而農(nóng)村由于受到地域方面的限制，在生活中對英語的使用少之又少，這就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的重要性沒有概念。對此，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)生活化，拉近英語教學(xué)與日常生活的距離，將英語教育教學(xué)真實地融入學(xué)生的日常生活中。

三、農(nóng)村初中英語教學(xué)生活化的建議

1.教材內(nèi)容生活化教學(xué)

新課程英語教材已經(jīng)十分貼近學(xué)生生活實際，因此初中英語教師可以依據(jù)此點優(yōu)勢，借助教材對學(xué)生進行英語生活化的教育教學(xué)。語言本身就是為了在生活中使用，因此教師在向?qū)W生講授教材的過程之中，可以通過將生活元素與教材知識相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行日常生活中的英語探究學(xué)習(xí)。例如，rice—米飯，meat—肉，noodle—面條，chicken—雞肉，beef—牛肉等生活中經(jīng)常吃到的食物;bike—自行車，bus—公共汽車，car—小汽車，plane—飛機等生活中的交通工具。類似這些生活中常見的英語單詞，通過對話的形式，學(xué)生脫口而出，就有了獲得感，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.因人而異開展英語生活化教學(xué)

初中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，包括家庭情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，制訂個性化的學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)生從小生活在農(nóng)村，不同的家庭教育觀念會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對此類現(xiàn)象，教師需要進行細(xì)心觀察研究，為不同性格的學(xué)生進行生活化的英語教學(xué)設(shè)計。例如，教師可以將不同性格的學(xué)生采用分組的方式，讓他們在一個小組內(nèi)協(xié)作，那么性格活潑的學(xué)生就可以活躍小組氣氛，帶動其他小組成員的學(xué)習(xí)積極性，而性格相對內(nèi)向的學(xué)生細(xì)心，可以在小組學(xué)習(xí)過程中提供資料或查漏補缺，這樣不同性格的學(xué)生相互帶動，就會形成互補。

3.充分利用資源環(huán)境，因地制宜教學(xué)

因地制宜是英語教學(xué)生活化的最好方式，初中英語教師可以結(jié)合所處農(nóng)村的實際情況，依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的風(fēng)俗文化等，讓學(xué)生感受到英語與自身所處環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。教師在課堂教育教學(xué)過程中可以將當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景山水等融入教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生將看到的東西轉(zhuǎn)化為英語知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。農(nóng)村的相應(yīng)教學(xué)配置雖然不如城市，但是，如果教師可以及時將最新的生活信息傳遞給學(xué)生，就可以在一定程度上使學(xué)生貼近現(xiàn)代生活，因為學(xué)生有了對新奇事物的好奇心，就會更加積極地想要通過英語學(xué)習(xí)，了解到更多更新的知識。教師可以利用播放英語電影、聽英語歌曲等形式，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代的英語文化，在生活化的狀態(tài)下進行英語教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，農(nóng)村初中英語生活化教學(xué)的探索已經(jīng)迫在眉睫，教師需要通過調(diào)整自身教學(xué)模式，加大教學(xué)的創(chuàng)新力度，注重和學(xué)生進行心理上的溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況，并通過自身努力，拉近學(xué)生英語學(xué)習(xí)和日常生活及環(huán)境的距離，為農(nóng)村初中英語生活化教學(xué)提供幫助。

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[2]孫贇贇.農(nóng)村初中英語生活化教學(xué)的困境之研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2018.

作者簡介：藍(lán)志別（1976—），男，瑤族，廣西都安人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：農(nóng)村初中英語教學(xué)。