綜合教學手段構建小學語文高效課堂的具體實踐分析

摘 要：新課程標準指出，小學語文課堂要教給學生語文知識，培養(yǎng)學生學習能力，促進學生能力素質(zhì)全面發(fā)展?；谝陨弦?，文章探討了如何綜合各教學手段構建小學語文高效課堂，希望能為相關教學工作的開展帶來些許幫助。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;教學手段

引言

教師在小學語文教學中合理運用各類教學手段為學生創(chuàng)建豐富多彩的語文課堂，可有效激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生好奇心與求知欲，進一步滿足小學生對新世界的渴求與向往，讓小學生從語文課堂中有所收獲與成長。文章立足小學語文教學現(xiàn)狀，就如何利用各類教學手段構建高效語文課堂做具體分析。

一、現(xiàn)階段小學語文教師構建高效課堂存在的問題

1.教師教學觀念與方式落后

在語文教學活動中，教師起著引導、推動等重要作用，是促進語文高效課堂構建的主要力量。因此教師的教學觀念、能力素質(zhì)會對語文教學效果產(chǎn)生直接影響。在我國素質(zhì)教育深入推進的現(xiàn)代化背景下，各位教育工作者的能力素質(zhì)均在不斷提升，教學觀念不斷更新。但仍有部分教師在教育觀念、教學方式等方面存在問題。如部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響導致思維方式相對落后，在教學過程中不注重學生的主體性、不注重學生主觀能動性的發(fā)揮，認為語文教學不需要創(chuàng)新，學生只需要本分聽教師課堂所講的教學內(nèi)容，做好教師布置的學習任務就可以。部分教師在教學過程中不注重引導學生思考，不為學生創(chuàng)造自主探索與交流討論的機會，對學生思維、能力、品質(zhì)等的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。另外，當前仍有部分教師在教學中采用“填鴨式”“灌輸式”等傳統(tǒng)教學方式，在教學過程中照本宣科，教學效率不高[1]。

2.學生能力素質(zhì)參差不齊

小學語文課堂的服務對象是學生，教師設計的教學方案、采用的教學策略都應盡可能符合學生認知水平、思維方式等。但由于各小學生之間存在較大差異，每個小學生的認知水平、學習能力均參差不齊，因此，在此情況下，采用傳統(tǒng)一刀切的教學方式難以有效滿足每位學生的學習發(fā)展需求，導致學生學習興趣喪失、學習信心下降、學習動力銳減。

3.語文教學信息化程度不高

近年來，我國各地各級學校均在逐步推進信息化教育，大部分學校都建設了多媒體教室，配置了電子白板、計算機等硬件設備，旨在提升教學的信息化水平，提升課堂教學效率。但在實際教學過程中，仍有部分教師對計算機、多媒體應用得不熟練，日常教學中最多的是通過電子白板向?qū)W生展示課件，播放一些圖片影片等，而微課、在線教育等輔助教學手段應用得較少。可以說，當前小學語文教師對信息化設備的應用還停留在一個較淺的層次，信息化技術與信息設備的功能作用未得到充分發(fā)揮。

二、綜合教學手段構建小學語文高效課堂

1.發(fā)揮教師主導作用

在小學語文教學中，教師的教育觀念、教學水平會對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，在當前背景下，小學語文教師應立足實際，不斷更新自身教學理念，優(yōu)化教學思想，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，從根本上促進語文教學質(zhì)量與效率提升。在教學過程中，語文教師要堅持“以學定教”理念，結合小學生實際情況，根據(jù)學生思維方式、認知水平、學習習慣等制訂個性化教學方案，促進語文教學效率提升。

2.活用生活化教學策略

小學語文中有較多的生字、詩詞等，需要學生背誦與記憶。這對小學生來說有一定難度，在反復的背誦與默寫過程中會產(chǎn)生枯燥感，容易對語文學習失去興趣。針對這一情況，小學語文教師要充分利用各類有效資源、利用先進的教學手段構建趣味橫生、豐富多彩的語文課堂。具體而言，在確定小學語文教學模式、教學方式等方面，小學語文教師同樣需立足實際學情，結合學生學習能力、認知特點來設計科學合理的教學模式，幫助學生更快速且高效的學習語文。如在開展日常教學時，由于班級中不少學生語文基礎較差，未掌握科學的學習方法，語文素養(yǎng)缺乏，學習過程中會遇到不少問題。立足這一學情，教師可靈活應用角色扮演法、生活化案例法引導學生輕松有效學習。對于小學語文來說，生活化教學法是一種十分有效的教學方法，小學語文教師在日常教學中給學生加點生活案例，結合生活中各類現(xiàn)象、事物解釋語文知識，不僅會讓語文課堂得到豐富，也能激發(fā)學生興趣，同時幫助學生掌握正確的學習方法，讓學生從生活出發(fā)，從生活中學習語文知識，積累經(jīng)驗。如在引導學生認知一些生字生詞時，教師就可結合生活中各事物形象讓學生展開聯(lián)想，深入理解，加強記憶[2]。

3.巧用多媒體教學

除了以上教學策略，教師也可利用網(wǎng)絡、多媒體為學生營造一個視聽結合的3D現(xiàn)狀，讓學生如看電影般學習語文，以此培養(yǎng)學生對語文的興趣，提高學生語文學習效率。如在引導學生學習《王二小》《吃水不忘挖井人》等課文時，教師可先從網(wǎng)上下載一些與此題材有關的影片，如《小兵張嘎》《建國大業(yè)》等，在上課過程中先與學生一起觀看一個片段，激發(fā)學生學習興趣。之后利用電影中的相關內(nèi)容、情節(jié)來進行教學。教師將課文內(nèi)容與影片內(nèi)容有機結合起來，學生通過觀看影片深入了解文章的社會背景，可以更好地理解文章內(nèi)容與文章思想。同時，在引導學生學習相關課文時，教師可先應用多媒體為學生創(chuàng)設學習情景，讓學生通過觀看影視資料或是相關圖片與文字對文章內(nèi)容有所了解，之后靈活運用角色扮演法，讓學生通過自己扮演了解文章內(nèi)容，體會文章思想情感，從而做到有效閱讀?？傊?，在日常教學中，小學語文教師要能充分發(fā)揮多媒體功能激發(fā)學生學習興趣，引導學生探究創(chuàng)新，促進學生能力素質(zhì)全面發(fā)展[3]。

4.妙用情境教學法

課堂是學生學習的主要場所，在日常教學中，教師必須緊緊抓住課堂，發(fā)揮課堂作用，培養(yǎng)學生對語文的興趣，有效鍛煉學生語文學習能力與應用能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成與提升。在課堂教學中，教師要靈活運用互動法、情境教學法引導學生質(zhì)疑、思考，有效鍛煉學生邏輯思維能力，培養(yǎng)學生探索意識與創(chuàng)新意識，讓小學生在語文課堂中有所收獲，有所成長。具體就一二年級學生而言，他們剛與語文見面，文字知識儲備相對較少，且缺乏一定生活經(jīng)驗，那么在語文教學中，教師就可根據(jù)學生的生理心理特征、思維智力水平創(chuàng)設出生動有趣、與學生實際生活緊密相連且易于學生理解與聯(lián)想的教學情境，通過具體情境將語文教學過程趣味化，以此促進語文教學效率與質(zhì)量提高。如在指導學生學習詞語、句子時，教師可運用一些生活化圖片或示例幫助學生理解記憶。教學藍天時，向?qū)W生展示相應圖片;教學“藍湛湛”“黃澄澄”等形容詞時，向小學生展示圖片幫助學生理解為什么在造句時只能用藍湛湛形容天空而不能形容橙子。再如指導學生仿寫句子，如“因為今天天氣很好，所以我很高興”這類句子時，教師可充分鼓勵學生在仿寫時將不會寫的字使用拼音、圖畫等進行代替。如將上句中的“高興”一詞畫成一個笑臉。這樣就會讓學生覺得原來造句、仿寫也不是十分困難，從而加深學生對語文學習的興趣，堅定學生學好語文的信心?？傊?，小學生都是充滿童真童趣的，比起滿篇黑壓壓的文字，他們更喜歡一些鮮艷的色彩、有趣的圖畫以及生動的表情，如果在教學過程中能將上述元素有機融入，并給予他們熱情與鼓勵，以此在班級內(nèi)形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，必定會讓小學生感受到語文學習的樂趣，進而提升語文學習效率。

5.熟用微課教學

在科學技術飛速發(fā)展的現(xiàn)代化背景下，微課已經(jīng)成為不可缺少的輔助教學手段。這一新新型教學技術具有短小精悍、內(nèi)容豐富、重點突出、可反復觀看、重溫等優(yōu)點，是十分重要的現(xiàn)代化教學手段。在日常教學中，小學語文教師可根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學規(guī)劃將微課靈活運用于語文課堂，利用微課活躍課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性，從而實現(xiàn)高效課堂的構建。如在引導小學三年級學生學習《翠鳥》這篇課文時， 教師可將預習內(nèi)容設計成一個小視頻 ，讓學生通過觀看視頻明確預習目標，在此基礎上自己查閱資料完成預習任務，為后續(xù)學習奠定良好基礎。實踐表明，與傳統(tǒng)教學方式相比，微課短小精悍、圖文并茂，表達更具針對性與個性化，更能培養(yǎng)小學生的學習興趣，是教師教學過程中不可缺少的好幫手。

6.優(yōu)化教學評價

在新課程標準下，教師需高度重視教學評價這一環(huán)節(jié)，通過教學評價及時發(fā)現(xiàn)語文課堂教學中存在的問題，掌握現(xiàn)有教學方法給學生帶來實際的幫助。教師還要立足實際學情，結合學生學習能力與學習需求對語文教學過程進行完善與優(yōu)化，進一步提高語文課堂的科學性、有效性。具體而言，小學語文教師應采取一定的評價策略來提升教學評價的科學性、客觀性、全面性。比如，教師可以采用分層評價、分人評價等方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一刀切評價方式，讓教學評價更具個性化、精準性。

語文新課程標準指出，語文教學不僅要提高學生思維能力，促進學生語文學習能力提升，還需要培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，促進學生能力素質(zhì)全面發(fā)展。在此標準的要求下，小學語文教師要能立足多個角度、采用多樣化評價方式來評價學生學習過程、學習情況，而不是以學生語文成績以偏概全，讓學生的努力與進步得不到肯定。除此之外，隨著語文教學活動的進行，學生的學習能力、思維能力等也處在不斷發(fā)展中，因而在日常教學中，教師需以發(fā)展的眼光看待學生，以正確的思想與方式評價學生，通過教學評價推動學生成長與發(fā)展。

結語

語文教學是小學教育的重要組成部分，做好語文教學對于學生日后的學習發(fā)展具有重要意義。為此，在日常教學中，小學語文教師應樹立正確的教育觀念，并結合實際學情不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，靈活運用生活案例、多媒體、信息技術等手段構建高效率的語文課堂，實現(xiàn)對學生能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]王友璽，張少強.新課改背景下如何構建小學語文高效課堂[J].中國農(nóng)村教育，2019（6）：115.

[2]李貴金.運用現(xiàn)代化教學手段? 構建小學語文高效課堂[J].中小學電教，2016（Z2）：75-77.

[3]牛紅文.構建小學語文高效課堂的幾點思考[J].學周刊，2015（10）：88.

作者簡介：王春麗（1985—），女，甘肅隴西人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。