基于微信公眾平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐探索

朱晶

微信是近年來(lái)熱門(mén)的社交軟件之一，把微課的影響力向新型媒體平臺(tái)上延伸，是教育業(yè)拓展教學(xué)平臺(tái)，順應(yīng)發(fā)展潮流的需要。在微課與微信應(yīng)用的理論基礎(chǔ)上，總結(jié)了微信公眾平臺(tái)與微課的融合現(xiàn)狀，分析應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)基于微信公眾平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行探索。利用微信公眾平臺(tái)開(kāi)發(fā)微課，充分運(yùn)用各自功能特點(diǎn)，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，使微課更更滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

隨著無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及和智能手機(jī)生產(chǎn)成本的降低，移動(dòng)通訊工具已經(jīng)不再局限于簡(jiǎn)單的通訊功能，而是成為了一種能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的多功能工具，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。廣大教育研究者不斷地嘗試將先進(jìn)的信息技術(shù)與教育相融合，微課、遠(yuǎn)程教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、人工智能學(xué)習(xí)等理念逐漸被提出并成為教育熱點(diǎn)。但現(xiàn)有平臺(tái)普遍存在制作成本高、技術(shù)要求多，教師管理維護(hù)困難，繁瑣的技術(shù)操作讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，課程資源吸引力較弱，學(xué)習(xí)支助服務(wù)系統(tǒng)不完善等問(wèn)題。近年來(lái)，微信公眾平臺(tái)的推出，其便捷、開(kāi)放、高效、免費(fèi)、使用人數(shù)廣且擁有豐富的資源支撐能力等優(yōu)勢(shì)逐漸被教育界發(fā)現(xiàn)和重視，利用微信公眾平臺(tái)來(lái)進(jìn)行師生之間的內(nèi)容傳遞、教學(xué)互動(dòng)，可減少技術(shù)障礙，有效整合學(xué)習(xí)資源，讓各類(lèi)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。微信公眾平臺(tái)自身的雄厚用戶(hù)基礎(chǔ)與強(qiáng)大功能為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)新的機(jī)遇。

1 概念界定

1.1 微課程

微課程又名微課，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)微課尚未有統(tǒng)一的界定，但微課的研究有著雄厚的理論研究和可觀的實(shí)踐成果。微課發(fā)展相對(duì)慕課較早，它為慕課以及后期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用提供了課程資源、新思路、新方式，合理、科學(xué)地將微課與各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相融合為教學(xué)產(chǎn)生更多的便利，給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。微課力求模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，要求在較短的時(shí)間內(nèi)解決一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的知識(shí)點(diǎn)，或者重點(diǎn)問(wèn)題。微課有著易于搜索、易于傳播、應(yīng)用范圍廣、學(xué)習(xí)對(duì)象群體范圍大等優(yōu)點(diǎn)。

1.2 微信公眾平臺(tái)

微信公眾平臺(tái)是2012年8月23日上線(xiàn)的，其英文名是 we Chat，口號(hào)是“再小的個(gè)體也有自己的品牌”，主要依托于微信而存在。騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出微信公眾平臺(tái)服務(wù)項(xiàng)目，分為服務(wù)號(hào)、訂閱號(hào)和小程序三類(lèi)。微信目前用戶(hù)人數(shù)多，是最常見(jiàn)的通訊交流工具，其主要以智能手機(jī)、IPAD為基礎(chǔ)運(yùn)行，移動(dòng)性和便捷性更強(qiáng)。在微信公眾平臺(tái)上開(kāi)發(fā)微就具備了廣泛的群眾基礎(chǔ)、類(lèi)型豐富的學(xué)習(xí)資源、保護(hù)學(xué)習(xí)者隱私的技術(shù)支持、高效便捷的回復(fù)機(jī)制、強(qiáng)大的品牌號(hào)召力以及可以創(chuàng)建新型的師生關(guān)系等優(yōu)勢(shì)。

2 微課設(shè)計(jì)相關(guān)理論

2.1 微型學(xué)習(xí)理論

微型學(xué)習(xí)（Micro learning）是近年來(lái)培訓(xùn)領(lǐng)域及成人學(xué)習(xí)開(kāi)始關(guān)注的一種新型學(xué)習(xí)方式。奧地利學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家林德納認(rèn)為，微型學(xué)習(xí)是一種存在于新媒體生態(tài)系統(tǒng)之中的，基于微型媒體和微型內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電信網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)和有線(xiàn)電視網(wǎng)三大網(wǎng)絡(luò)融合速度加快，微型學(xué)習(xí)更多地依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)和其它交流工具，與移動(dòng)學(xué)習(xí)更加便利。微型媒體所承載的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，其特點(diǎn)就是用實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織學(xué)習(xí)活動(dòng) ，強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小的、松散連接的、自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊。

微信公眾平臺(tái)和微課都是以“微”為核心特征，基于微信公眾平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)要將微型學(xué)習(xí)理論貫穿其中，重點(diǎn)針對(duì)一個(gè)微小的學(xué)習(xí)模塊，注重微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并以移動(dòng)通信工具實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的互動(dòng)通信。

2.2 泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），又名無(wú)處不在的學(xué)習(xí)、無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)等，泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)本質(zhì)是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣與信息素養(yǎng)，形成自主的泛在學(xué)習(xí)習(xí)慣是此課程目標(biāo)之一。隨著現(xiàn)代科技不斷地創(chuàng)新與進(jìn)步，“泛在學(xué)習(xí)”正成為人們生活學(xué)習(xí)的一部分?；谖⑿殴娖脚_(tái)的微課教學(xué)，正好滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的效率。

2.3 混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)（Blended learning）簡(jiǎn)單的說(shuō)就是結(jié)合各種不同的學(xué)習(xí)工具，綜合使用多種教學(xué)模式，以達(dá)到更好的效果，是在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。基于微信公眾平臺(tái)混合學(xué)習(xí)模式，可以很好地把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和泛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提高自我效能感。

3 微課設(shè)計(jì)的具體步驟

3.1 需求分析

微課設(shè)計(jì)需求分析的內(nèi)容就是分析學(xué)習(xí)者、應(yīng)用模式和課程目標(biāo)。分析學(xué)習(xí)者的主要目的是確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用模式分析是指考慮微課在開(kāi)發(fā)完成后以什么樣的方式應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。微課的應(yīng)用模式有兩種：一是通過(guò)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布;二是通過(guò)新型網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)發(fā)布。不同應(yīng)用模式下，微課各要素的設(shè)計(jì)有所不同。微課的課程目標(biāo)是對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的一種預(yù)測(cè)，具體采取什么形式的課程目標(biāo)取決于課程所要解決的具體問(wèn)題。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是微課教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性，注重知識(shí)的層次和序列。微課重點(diǎn)在于向?qū)W生傳遞知識(shí)，而知識(shí)的傳遞以教材為依據(jù)，即微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)科知識(shí)的選擇與組織為基礎(chǔ)的。微課教學(xué)設(shè)計(jì)需要分析微課教學(xué)內(nèi)容，可以首先根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容確定講授順序，然后根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)選擇合適的媒體來(lái)呈現(xiàn)。同時(shí)，要注重問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)融入到發(fā)生的情境中，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)帶有問(wèn)題的情境，讓學(xué)生利用微課提供的知識(shí)以及學(xué)習(xí)工具進(jìn)行問(wèn)題建模和解決，從而習(xí)得知識(shí)。情境設(shè)計(jì)要符合學(xué)習(xí)者的特征，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能一概而論，要注重聯(lián)系實(shí)際生活，用大學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境來(lái)設(shè)計(jì)，這樣更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

3.3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是指獨(dú)立于主體教學(xué)內(nèi)容之外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用來(lái)幫助學(xué)習(xí)的一切資源，既有顯性的，也有隱形的。顯性的呈結(jié)構(gòu)化的資源一般是經(jīng)過(guò)授課教師精心設(shè)計(jì)，按預(yù)估的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，如教案、講義、課堂聯(lián)系和課后測(cè)驗(yàn)等。此外，在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于公眾平臺(tái)上的教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生出較多學(xué)習(xí)資源，在知識(shí)習(xí)得、情感提升具有不可替代的作用，這也是基于公眾平臺(tái)的微課的優(yōu)勢(shì)所在。

3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方式因課程目標(biāo)導(dǎo)向的不同而不同。行為目標(biāo)導(dǎo)向一般以測(cè)試方式進(jìn)行形成性或者總結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加注重自我評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、基于學(xué)習(xí)進(jìn)步的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)，這種多元的評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到課程目標(biāo)。微課的應(yīng)用效果受微課的教育性和技術(shù)性影響很大。微課的教育性好、技術(shù)性強(qiáng)，微課的應(yīng)用效果一般會(huì)比較好。

4 大學(xué)生心理健康教育微課設(shè)計(jì)

良好的微課需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，要使微課短小精悍，就需要精心設(shè)計(jì)微課流程。在設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康課程時(shí)，要注意：一是要設(shè)計(jì)好關(guān)鍵第一課，開(kāi)啟興趣之門(mén);二是要循序漸進(jìn)，抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué);三是要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;四是要學(xué)以致用，提高綜合運(yùn)用能力;五是要引導(dǎo)欣賞點(diǎn)評(píng)經(jīng)典案例，培養(yǎng)學(xué)生助人自助的能力。在開(kāi)發(fā)微課之前，首先需要進(jìn)行前期準(zhǔn)備，包括對(duì)教材進(jìn)行目標(biāo)分析，以明確教學(xué)任務(wù)，明確課程中的重難點(diǎn)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，了解學(xué)習(xí)者的特征，才能采用合理有效的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。制作教學(xué)設(shè)計(jì)流程可以直觀的顯現(xiàn)重難點(diǎn)以及課堂活動(dòng)中各個(gè)要素之間的比重、方法。

4.1 前期分析

主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和采取的教學(xué)策略進(jìn)行分析。不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也是不同的，大的知識(shí)點(diǎn)要分解成小的知識(shí)點(diǎn)。微課的核心在“微”，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要做到心中有數(shù)，要清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要層次遞進(jìn)，要保證能夠讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)完一節(jié)微課。大學(xué)生心理健康教育微課的教學(xué)對(duì)象主要是本科層次的大學(xué)生，教學(xué)對(duì)象接受領(lǐng)悟能力強(qiáng)，思維活躍，但缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，易沖動(dòng)，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，微課的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)要安排知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略。基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)生心理健康教育微課主要運(yùn)用講授法，結(jié)合情景導(dǎo)入發(fā)與案例分析法，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)途徑搜集大量教學(xué)資源，以錄屏作為傳遞方式，對(duì)講課進(jìn)行視頻錄制后再進(jìn)行后期加工剪輯。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

4.2.1 知識(shí)點(diǎn)劃分

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的劃分目的是為了方便規(guī)劃和管理知識(shí)點(diǎn)。本文以**出版社**主編的《大學(xué)生心理健康》教材為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)書(shū)中各章節(jié)的內(nèi)容，提取其中的重難點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，再采取合適的教學(xué)策略對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。

在設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育微課的過(guò)程中，將案例用到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與案例相融合，權(quán)衡教材中各章知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際運(yùn)用中的輕重緩急，沒(méi)有難度的知識(shí)點(diǎn)由教師點(diǎn)到為止，不加以強(qiáng)調(diào)，重難點(diǎn)知識(shí)由教師重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生融入情景、感悟分析，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.2.2 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源指在教學(xué)過(guò)程中可使用的一切資源條件，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。在微課設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中設(shè)計(jì)的有結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源以及非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源有教師的教案和講義、課件、補(bǔ)充資料及練習(xí)題。其中教師的教案和講義一般用于幕后教師進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和錄微課用，不直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者;課件作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程最主要的學(xué)習(xí)資源;在基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)生心理課程設(shè)計(jì)與制作中的補(bǔ)充材料在“學(xué)習(xí)拓展”下，有在線(xiàn)網(wǎng)站的鏈接，方便學(xué)習(xí)者在其他平臺(tái)上學(xué)習(xí)。同時(shí)，還有我校的宣傳視頻，給學(xué)習(xí)者放松愉悅的同時(shí)便于學(xué)習(xí)者更加了解我們的大學(xué)環(huán)境。在“互動(dòng)”欄還有軟件下載，為學(xué)習(xí)者提供了獲取學(xué)習(xí)資源軟件的平臺(tái)。微課的練習(xí)題一般置于推出微課的下方，幾個(gè)選擇或者填空的練習(xí)題方便學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)微課的效果。非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源有網(wǎng)絡(luò)教師、學(xué)習(xí)伙伴、QQ群資源。本課程提供了三名在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教師，組織學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和后臺(tái)管理學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用微信QQ在線(xiàn)聊天功能和電話(huà)咨詢(xún)等方式解答學(xué)習(xí)者的疑慮，為學(xué)習(xí)者提供必要的幫助。

本課程中，關(guān)注了微信公眾號(hào)的學(xué)習(xí)者之間互為學(xué)習(xí)伙伴，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通互動(dòng)，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在此過(guò)程中會(huì)形成新的學(xué)習(xí)資源。本課程首先設(shè)置了一個(gè)QQ群資源，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)異步的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。這在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的集體歸屬感，同時(shí)也對(duì)解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題有很大幫助。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、大學(xué)生普遍認(rèn)知規(guī)律和接受新事物的能力，以移動(dòng)通訊端為教學(xué)媒體，以微信公眾平臺(tái)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，選擇以錄屏的方式，合理穿插教學(xué)媒體，在資源分享拓展方面選用百度云以及龐大的網(wǎng)絡(luò)資源為媒介，進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)媒體的選用，制作適于在移動(dòng)通訊端流媒體上播放的微課程資源。

4.2.3 教學(xué)交互

交互和反饋的重要性在于滿(mǎn)足學(xué)生需要，及時(shí)提供幫助，保持學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)者完成整個(gè)微課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)交互主要是依托微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，一是通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送微課資源，學(xué)習(xí)者通過(guò)公眾號(hào)推送的消息獲取資源;二是通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)布QQ學(xué)習(xí)交流討論組的鏈接，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師分享的鏈接在QQ群里共同討論學(xué)習(xí);此外，利用微信特有的用戶(hù)信息隱秘性，針對(duì)不愿意透露自己信息的學(xué)習(xí)者也可通過(guò)微信公眾號(hào)留言的功能進(jìn)行咨詢(xún)，由教師在后臺(tái)進(jìn)行答疑。

具體交互體現(xiàn)在以下方面：一是界面的導(dǎo)航功能。通過(guò)設(shè)置導(dǎo)航菜單，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)退自如，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置了“互動(dòng)”導(dǎo)航欄，學(xué)習(xí)者每點(diǎn)擊一個(gè)菜單，就能夠跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的頁(yè)面，完成界面友好交互。二是設(shè)置“互動(dòng)”欄可以完成教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。三是多處用到超級(jí)鏈接的形式進(jìn)行活動(dòng)跳轉(zhuǎn)。四是提供數(shù)名在線(xiàn)教師，實(shí)時(shí)引導(dǎo)、監(jiān)督、關(guān)注、反饋、幫助和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

4.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，而教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)生心理健康教育微課課程目標(biāo)主要是行為目標(biāo)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，利用測(cè)試題和案例分析檢驗(yàn)行為目標(biāo)，學(xué)完每一節(jié)微課后設(shè)置若干情景練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握程度。教學(xué)評(píng)價(jià)要特別注重學(xué)生基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。微課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情景案例法教學(xué)模式，以任務(wù)為中心，設(shè)置相關(guān)情景開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一方面培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，另一方面提高解決問(wèn)題的能力。在課程學(xué)習(xí)后，主要以問(wèn)卷星和微信公眾平臺(tái)相結(jié)合的形式，用調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪(fǎng)談等方式來(lái)了解學(xué)習(xí)者對(duì)微課使用的滿(mǎn)意度，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)者的日常情緒狀態(tài)與問(wèn)題處理能力，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

課題項(xiàng)目：湖南科技學(xué)院2018年科學(xué)研究一般項(xiàng)目成果，編號(hào)18XKY40。

（作者單位：湖南科技學(xué)院黨政辦公室）