翻轉課堂在高校思想政治理論課的應用

寧雨虹 郭文奇

摘 要：翻轉課堂是深化高校思想政治理論課改革的重要舉措，是增強高校思想政治理論課教學水平的主要途徑。推進翻轉課堂研究和實踐有利于提高大學生在思想政治理論課上的獲得感。本文在理論上闡述翻轉課堂到實踐中運用翻轉課堂進行了積極探索。

關鍵詞：翻轉課堂;高校;思想政治理論課

近年來，隨著網(wǎng)絡時代的到來，信息高度普及，學生們獲取知識的渠道和內(nèi)容逐漸豐富起來，不再只局限于課堂上老師的傳授。高校思想政治理論課作為大學必修科目，因其理論較深，內(nèi)容較廣，慢慢的使大學生們失去了對思政課堂的專注與興趣。大學生思政課參課率逐漸下降，缺課、曠課、甚至逃課情況也會越來越嚴重，即便按時來上課的同學，課堂狀態(tài)也日趨下降，上課時睡覺、看手機、玩游戲、做其他科目作業(yè)等等屢見不鮮。大學生思政課堂學生上課的狀態(tài)和參課率成為許多大學思政教師亟待解決的問題。

追根溯源，大學生思政課參與度低、參課率低的問題，根本上是大學生對思政課學習缺乏興趣和學習動力的體現(xiàn)，也是思政課應用型不明顯的課堂體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)思政課堂中，大多采用教師“一言堂”的教學方式，從上課講到下課，老師引經(jīng)據(jù)典，條理清楚，畫面圖示，精心準備;學生卻各自各自忙碌，不為所動。因此，思政課堂如何能夠吸引學生興趣，怎樣帶動學生主動參與課堂的探索，成為了當下改變思政課堂狀態(tài)主要課題。在經(jīng)過不斷研究和實踐過后，我們發(fā)現(xiàn)，結合當下時代發(fā)展趨勢，翻轉課堂已經(jīng)愈來愈成為教學中不可或缺的提高學生課堂參與度的教學方法。

翻轉課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。也就是說，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是布置課題，具體信息需要學生在課前完成自主學。學生可以通過視頻講座、期刊雜志、閱讀功能性強的電子書，或者還可以在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料來完成課前自主學習。教師也能有更多的時間在課堂上與每個人交流遇到的問題與難點。課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂是思想政治理論課教學改革的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?！胺D課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在互聯(lián)網(wǎng)時代，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，不斷催生“翻轉課堂”教學模式的轉變。

翻轉課堂不是在線視頻的代名詞、也不是用視頻完全替代教師的在線課程、更不是沒有教師指導，學生整堂課都盯著電腦屏幕，完全孤立，沒有任何社交和互動地在線學習。

翻轉課堂是利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

翻轉課堂的實質(zhì)是讓學生在自主學習的環(huán)境下學習;教師采用直接指導和建議式學習的混合模式，不再做講臺上的圣人，而是身邊的導師;增加學生和教師互動和個性化溝通的教學方法。

實踐是檢驗真理的唯一的標準，為了更好的完善和發(fā)展思政課“現(xiàn)代翻轉課堂”教學方法，解決思政課難題，在制定好方案后，我們對本屆大二思政課堂進行了課堂試點。

一、時政報道 課前匯報

首先，我們將思政課堂以班級為單位，四個班級分別設立了8個小組，每組3-4人進行課前時事政治報告。每節(jié)課共四組匯報，每班各一組，內(nèi)容切題，形式不限，于課前按順序進行。四組匯報結束后，由老師和同學們一起點評，進行當天播報評比，此次評比全員參與，評比結果并計入平時成績參考。自課前時政報道活動實施之后，同學們以老師課上布置話題為依據(jù)，下課時常討論時政話題，并為課前時政播報查找大量資料信息。同時，為了更好的完善自己小組匯報，吸取他人的優(yōu)點，每節(jié)課前四組同學的時政播報都受到了大家的認真關注。一學期下來，通過學生自己和其他同學的實時播報，提升了學生參課率以及課堂專注力，讓同學們掌握了很多時政新聞的同時，也從新聞論評中掌握了用馬克思主義理論，辯證的看待問題的思維方式和思維習慣，用實踐教會學生理論，亦學亦行。

二、大學生講思政課

隨后，我們有計劃的開展了大學生講思政課活動，學生自愿參加，每節(jié)課兩組匯報，根據(jù)老師布置要求，結合課本，走到講臺，帶領大家學習思政課內(nèi)容，然后由學生與老師共同評價，推舉表現(xiàn)優(yōu)秀者參與學校思政教研部舉辦的大學生思政教師大賽?；顒右唤?jīng)開展，同學們積極參與，并不斷變換課程形式，PPT、視頻、快閃、配音等等課堂形式不斷創(chuàng)新，吸引大家課堂注意力的同時，出色的完成了思政教師的角色，將課本以生動形式講述出來。大學生講思政課的活動，不僅使學生在講述中進步，而且不斷給與老師新的教學感悟，成效顯著。

近一學期對大學生思政課堂“翻轉課堂”教學方法的實踐證明，比起傳統(tǒng)課堂的教師一言堂與傳統(tǒng)翻轉課堂的學生獨立觀看視頻，在學習上，給予學生課下更大的學習空間和發(fā)揮空間，再加上課上老師專業(yè)的引導與指點，學生們的學習興趣和課堂參與度都會有明顯提升，對改變當前大學思政課堂參課率低、參與度低的情況有很大幫助。

參考文獻：

[1]王向明、張廷廣.高校思想政治理論課“翻轉課堂”的理論與實踐[J].思想教育研究，2018（12）

[2]謝愛蓮.翻轉課堂：撬動高校思想政治理論課變革的支點[J].蘭州教育學院學報，2018（01）

[3]陽海音.論“翻轉課堂”在高校思想政治理論課教學中的應用[J].高教學刊，2018（03）

作者簡介：

寧雨虹，女，東北師范大學人文學院國際學院英語專業(yè)17級學生。

郭文奇，男，副教授，東北師范大學人文學院思想政治理論教學研究部教師。