“合作學習”在繪畫專業(yè)教學中的應(yīng)用

李麗麗 曲輝

摘要：文章探討了“合作學習”在繪畫專業(yè)教學中的應(yīng)用。通過藝術(shù)學院內(nèi)不同專業(yè)之間的合作、高校與企業(yè)之間的合作、學生之間強強聯(lián)合的激勵式合作、學生之間強弱聯(lián)合的幫扶式合作、師生之間的拔高式合作等學習方式，來實現(xiàn)在繪畫過程中技法、創(chuàng)作思路等方面的切磋與交流，為彼此提供更多信息與心得，激發(fā)創(chuàng)作熱情，從而帶來更好的學習效果。在合作學習中，教師自身的角色定位和科學合理的評價機制，是繪畫專業(yè)合作學習教學策略取得成效的重要保障。

關(guān)鍵詞：合作學習;繪畫專業(yè);分組

合作學習模式起源于20世紀60年代的美國，這種模式一經(jīng)產(chǎn)生，就掀起了教育界教學方式的變革，被認為是當代最有影響的教育理論之一。我國高校也積極引入了這種教學模式，努力探索人才培養(yǎng)的新辦法、新途徑。繪畫專業(yè)的合作學習，就是讓學生以分組的方式進行學習，通過交流互動，學生與學生之間、學生與教師之間能碰撞出令人興奮的火花，帶來不一樣的思維觸動，最終達到促進、幫扶和協(xié)作的教學目標。

一、宏觀領(lǐng)域的合作學習

（一）藝術(shù)學院不同專業(yè)之間的合作學習

眾多高校的藝術(shù)學院都開設(shè)了音樂、繪畫、雕塑、設(shè)計等專業(yè)，繪畫專業(yè)的教學應(yīng)該充分重視藝術(shù)類專業(yè)的學科群優(yōu)勢。繪畫的激情、創(chuàng)作的靈感往往來自于很多方面，因而要充分利用藝術(shù)學院內(nèi)音樂、繪畫、雕塑、設(shè)計等豐富的學科資源，讓繪畫專業(yè)學生廣泛參與其中。在音樂的旋律中把握畫面節(jié)奏，奏響色彩的樂章;在設(shè)計教學中，學習構(gòu)成元素，用設(shè)計的思維和眼光去經(jīng)營畫面;在雕塑的加與減中，感受結(jié)構(gòu)、體會空間，使學生的繪畫思維更加開闊與通透。正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”。多種藝術(shù)形式的親潤與滋養(yǎng)，才真正符合藝術(shù)人才的培養(yǎng)之道。所以說，高校藝術(shù)學院內(nèi)部適當打破專業(yè)壁壘，為學生提供更多元的藝術(shù)學習機會，必將成為一種新的趨勢。尤其是相對于繪畫專業(yè)的學生而言利莫大焉。跨專業(yè)的合作學習，也有助于學生通過多元領(lǐng)域的知識吸收與實踐體驗，了解各領(lǐng)域間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)知識融通的能力，創(chuàng)造一個集分享與學習的多元機會。不同藝術(shù)類別存在著明顯的差異性，然而從精神文化的視角來看，它們又共同滿足著人的社會性提升的內(nèi)化需求，因此說，藝術(shù)又是相通的，在超越技法的形而上方面給人以慰藉。高校應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)類學科群的優(yōu)勢，從學生進入專業(yè)開始，便提供符合技術(shù)培養(yǎng)、審美能力提高與創(chuàng)作能力進步的合作學習平臺。

（二）高校與企業(yè)之間的合作學習

高校不僅是單純的教學與科研場所，還承擔著促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和提供就業(yè)機會的任務(wù)。要使學生的校內(nèi)學習與校外實踐應(yīng)用相結(jié)合，用結(jié)果的標準倒逼學習過程，高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學合作是最直接且有效的方式。產(chǎn)學合作作為合作學習的又一重要形式，也是繪畫專業(yè)學生強化實踐、提高審美、整合創(chuàng)新等核心能力的實現(xiàn)途徑之一。繪畫專業(yè)可以合作的多數(shù)是畫廊、美術(shù)培訓機構(gòu)等企業(yè)。在畫廊中，學生可以接觸到各種水平的待成交和成交作品。在這個過程中，學生可以對自身能力有一個清晰的認識，還可以進一步明確努力的方向，這是其成長過程中很重要的一個訓練環(huán)節(jié)。在美術(shù)類培訓機構(gòu)的合作學習過程中，雖然上升不到藝術(shù)的高度，但是卻對技法、技能、基本功提出了嚴格的要求，使學生進一步認識到基礎(chǔ)教學的重要性，同時也更加明晰了技術(shù)與藝術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，學生能更好地把理想目標與腳踏實地結(jié)合起來，避免了不切實際的空談和好高騖遠的虛無。

二、微觀領(lǐng)域的合作學習

繪畫專業(yè)學生入學時的水平通常是參差不齊的。主要表現(xiàn)在繪畫技法上的差距，然后逐漸地在審美思維、藝術(shù)理論、創(chuàng)作想法上都會體現(xiàn)出較大差別，這為教師的課堂教學帶來了很大的困擾。統(tǒng)一的標準已經(jīng)不再適用于不斷分化的學生，這就要求我們另辟蹊徑，用分組合作學習的方式，讓每位學生都能積極投入到專業(yè)學習中去，提升學習意志與興趣。

（一）學生之間強強聯(lián)合的激勵式學習

強強聯(lián)合就是把成績優(yōu)異的部分學生分成一組，讓彼此之間形成一種你追我趕、不甘落后的積極氛圍，以起到拔高及帶頭的示范性作用。繪畫能力的提高非一朝一夕之功，強強聯(lián)合模式是激發(fā)學生上進心、打造良好學習氛圍的絕佳手段，將繪畫能力較強、脾氣秉性大致相投的學生組成合作學習小組，這對于培養(yǎng)潛在的“藝術(shù)高原”有著積極的推動作用。

（二）學生之間強弱互動的幫扶式學習

繪畫能力的差異對繪畫興趣及自信心會產(chǎn)生很大的影響。針對這種情況，應(yīng)認真觀察學生間關(guān)系如何，在掌握第一手資料后，根據(jù)這種關(guān)系把繪畫能力較強的與較弱的學生分成合作學習小組。在利用同學間好朋友關(guān)系的同時，讓學生之間形成天然的幫扶關(guān)系，彌補課堂教學時間有限等不足，變課堂學習為全天候?qū)W習，使強弱互動的幫扶關(guān)系發(fā)揮最大的效能，進而使所有學生都能跟上教學進度，達到教學目標。

（三）師生之間合作的拔高式學習

對于脫穎而出的尖子生，教師要積極進行引導，使他們的學業(yè)發(fā)展進入快車道。最簡單的辦法莫過于建立師生合作的拔高式學習小組。學生可以作為教師的助手參與到教師的藝術(shù)創(chuàng)作當中。這一階段的學生一般都具有較強的基礎(chǔ)造型能力，然而相對于創(chuàng)作而言，還存在著較大的發(fā)展空間：如何選擇題材、如何表達思想、如何經(jīng)營畫面等諸多問題有待解決。這個時候，讓其參與到教師的創(chuàng)作之中，形成師生之間的合作學習模式，不失為最好的解決辦法，這也符合傳統(tǒng)藝術(shù)教育師傅帶徒弟的方式。教師的教蘊于言傳身教之中，學生的學始于耳濡目染之內(nèi)，這樣良性的師生合作學習小組更有利于人才的培養(yǎng)，為打造時代藝術(shù)“高峰”打下堅實基礎(chǔ)。

三、教師在合作學習中的角色

（一）教師是合作學習任務(wù)的設(shè)計者和安排者

合作學習是以某些問題或任務(wù)來呈現(xiàn)學習目標，并以尋求問題的解決或任務(wù)的完成來開展學習活動的，因此，設(shè)計科學合理的合作學習任務(wù)是教學成功的關(guān)鍵。無論是宏觀領(lǐng)域的學院內(nèi)合作學習、校企之間合作學習，還是微觀領(lǐng)域的強強聯(lián)合、強弱聯(lián)合、師生合作學習，合作學習小組的安排、合作學習任務(wù)目標的設(shè)計是決定合作學習成效的重要前提。教師既要充分考慮學生的學業(yè)水平、個性特征、同學關(guān)系，還要根據(jù)課程特點設(shè)計合理有效并且能夠激發(fā)學生興趣的合作學習任務(wù)，充分調(diào)動學生的積極性和自主性，使學生能夠在教師設(shè)計和安排的任務(wù)中，目標明確且?guī)в袑W習熱情。通過小組成員之間的討論、交流、合作來解決問題、獲得知識，完成學習任務(wù)。

（二）教師是合作學習過程中的啟發(fā)者和幫助者

在小組合作學習中，教師需要給學生提供耐心的引導、鼓勵和幫助，重視學生自主學習意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及社會交往能力的訓練。繪畫專業(yè)的學生，往往自視甚高、個性鮮明，需要教師因勢利導、潤物無聲。另外，教師還要積極擔任合作學習小組的調(diào)控者，及時發(fā)現(xiàn)小組學習過程中出現(xiàn)的問題，并加以積極督促和引導，以此來保障小組學習的有效性。久而久之，學生認識到教師就是他們當中的一員，會把真實的想法和遇到的困難主動與教師交流，共同探討解決問題的辦法，這樣就拉近了教師與學生之間的距離，從而使師生關(guān)系走向平等和諧;在這個過程中教師也從學生那里受到啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)問題細節(jié)，并在之后的教學中加以補充和完善，進而提高教學水平，真正實現(xiàn)教學相長。

四、建構(gòu)科學合理的合作學習評價機制

（一）評價主體多元化

繪畫專業(yè)的特殊性，決定了其課程任務(wù)的考核沒有統(tǒng)一的標準答案。所以，繪畫專業(yè)小組合作學習所完成的任務(wù)成果，可以由個人和小組自評、任課教師評價、其他小組或個體互評相結(jié)合的方式進行。在評定過程中，可以由學生個人和小組先自我評價，再從任課教師的角度去評定，最后由其他小組或個體進行評定，多角度評定會更為全面合理。通過多元主體的評價，使學生彼此互相學習、取長補短，也深化了對課程知識的進一步理解和掌握。

（二）評價觀測點多元化

在完成任務(wù)過程中，每個小組會有各自的亮點和不足。同時，每位學生在合作學習過程中會有不同的表現(xiàn)。所以，教師應(yīng)當全面、細致、多元化的評定，要注意把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，設(shè)置多元觀測點進行綜合評定，對整體或者某一方面表現(xiàn)突出的小組及個人給予充分的鼓勵和形式多樣的認可。

繪畫技法多樣，不同學生學習繪畫經(jīng)歷不同、繪畫感受不同，表現(xiàn)出的繪畫技法也千差萬別。合作學習對于繪畫技法的交流與切磋大有裨益，它更類似于歷史上中外很多畫派形成時的雛形。在實踐教學中，合作學習會最大程度地彌補課堂教學的不足，實現(xiàn)資源利用的最大化。

參考文獻：

[1]楊翠霞，曹福存.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學生合作學習模式研究[J].美術(shù)大觀，2017，（8）.

[2]神惠子.小組合作學習模式中的教師角色與學習評價[J].中國大學教學，2016，（2）.

編輯∕楊波