淺析高?！榜R克思主義基本原理概論”課程的理論聯(lián)系實際

李巨存

摘要：“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）哲學部分理論性較強，要幫助學生理解本部分內(nèi)容，就必須貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，幫助學生從“是什么”和“為什么”向“如何做”轉(zhuǎn)變。探究高?！霸怼闭n程的理論聯(lián)系實際，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習“原理”課程的動力，讓“原理”課程真正成為高校大學生終生喜愛和終身受益的課程。

關(guān)鍵詞：高校;馬克思主義基本原理概論

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程是高校開設(shè)的思想政治理論課程之一，其哲學部分理論性較強，學生較難理解，高?！霸怼闭n程教師在講授馬克思主義哲學部分時應充分利用貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，在充分理解和講解哲學理論的同時，以學生為中心，充分調(diào)動學生學習理論的興趣，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生用所學理論來分析現(xiàn)實中發(fā)生的問題，進而用所學理論來分析國家大事和大政方針，真正做到活學活用，讓“原理”課程真正成為一門實用的課程，成為大學生終身受益的課程。

一、“原理”課程哲學部分理論聯(lián)系實際的必要性

“原理”課程是高校必修的公共基礎(chǔ)課，學生普遍興趣不高，多數(shù)學生還反映“原理”課程知識點是高中已學內(nèi)容，大學再學等于“煮剩飯”，沒有多大意義。針對此問題，“原理”課程教師應努力改變學生的思維定式，改變傳統(tǒng)填鴨式的教育教學方式，注重理論聯(lián)系實際，運用理論聯(lián)系實際的教學原則來激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習潛力，從根本上扭轉(zhuǎn)學生對思想政治理論課固有的封閉觀念。理論聯(lián)系實際的教學原則重在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，重在培養(yǎng)學生運用所學“原理”課程的理論分析家事、國事和天下事的能力，改變學生死記硬背理論的固有思維模式，讓學生真正感受到理論的魅力，讓理論在學生思想中生根發(fā)芽，激發(fā)學生運用理論解決實際問題的興趣，培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力。高等教育階段，“原理”課程重在培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析問題的能力，培養(yǎng)學生運用理論聯(lián)系實際的能力，增強學生學習“原理”課程的獲得感，讓“原理”課程真正發(fā)揮其理論魅力，讓學生真正學有所獲、學有所想、學有所思、學有所感。

二、“原理”課程哲學部分理論聯(lián)系實際的探索

（一）重視理論的作用

首先，堅持以學立身，強化理論武裝。高校教師肩負著立德樹人的使命，應不斷提升自身理論修養(yǎng)。世界是不斷運動變化發(fā)展的，理論也隨著世界的不斷變化而發(fā)展和豐富，要樹立終身學習的理念，時刻不忘提升理論修養(yǎng)。要給學生一瓢水，自己必須先有一桶水。其次，堅持以“實”為本，積極躬身實踐。實踐是認識的來源，實踐出真知。“原理”課程任課教師應積極鉆研馬克思主義經(jīng)典著作，從根本上學懂馬克思主義哲學原理，并且把學到的理論運用到生活中去，親自躬耕實踐。最后，重視理論的講解。理論聯(lián)系實際最重要的首先是理論，“原理”課程教師應重視理論的講解。在講到物質(zhì)及其存在形態(tài)時，應著重給學生講清楚物質(zhì)的定義以及物質(zhì)的共性和個性之間的關(guān)系;在講解否定之否定規(guī)律時，應首先講清楚否定之否定規(guī)律是什么以及什么是辯證的否定觀，讓學生對基本的概念有深刻的理解;在講解“真理與價值的辯證關(guān)系時”，首先應該講解清楚什么是真理，什么是價值，在講清楚基本概念的前提下講述其辯證關(guān)系;在講解什么是社會存在時，應該首先講清楚社會存在由哪幾部分組成等等。只有重視理論的講解，學生才能更好地理解理論，才能進一步做到理論聯(lián)系實際。講好理論、理解理論的真

諦，再聯(lián)系實際，就可以事半功倍。

（二）賦予理論聯(lián)系實際以時代感

理論聯(lián)系實際應緊跟時代潮流，注重體現(xiàn)時代符號和時代價值理念。“原理”課程教師應養(yǎng)成關(guān)心政治、關(guān)注時事的習慣，跟隨不斷變化發(fā)展的國際國內(nèi)形勢來組織教學。在講授“物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系”時，可以聯(lián)系新時代我國社會主義現(xiàn)代化所取得的一系列成就，如“中國天眼——世界最大的望遠鏡”“北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)”、高鐵里程突破兩萬公里等，讓學生真正感受到物質(zhì)決定意識，沒有這些偉大成就的出現(xiàn)就沒有我們腦海中一系列偉大成就的意識。在講授“事物的變化發(fā)展”時，可以引入我國社會主要矛盾的變化這一知識點，著重給學生講授隨著我國社會各方面的不斷發(fā)展，我國社會的主要矛盾發(fā)生了變化，從變化發(fā)展的兩對矛盾對比中引導學生要學會用發(fā)展的眼光看待不斷發(fā)展的客觀世界。在講授“矛盾就是對立統(tǒng)一”時，聯(lián)系當前最熱的“中美貿(mào)易摩擦”，給學生講清楚中國和美國是一對矛盾共同體，合則兩利分則兩害，讓學生能夠真正理解什么是矛盾。在講授“實踐在認識活動中的決定作用”時，可以給學生講授習近平總書記不斷實踐和不斷奮斗的光輝歲月，引用習近平總書記“幸福是奮斗出來的”這一金句來激勵學生不斷努力，不斷奮斗，進一步讓學生深刻明白實踐的重要意義。在講授“社會意識對社會存在能動的反作用”時，著重給學生講解四個自信中的“文化自信”，讓學生真正體會到我國社會主義文化的魅力所在，堅定學生對社會主義文化的自信心，增強學生不斷學習文化知識的自豪感。

（三）貼近學生實際情況進行理論聯(lián)系實際

列舉的事例如果遠離學生實際，就會造成事倍功半的效果?！霸怼比握n教師在講授理論時，應貼近學生實際，選取學生感興趣的事例，調(diào)動學生學習理論和聯(lián)系實際的興趣和熱情。在講授“社會歷史性”這個知識點時，可列舉學生身邊發(fā)生的事例。如，給學生設(shè)置“你使用過的手機有哪些”這個問題讓學生展開討論。通過討論讓學生歸納總結(jié)，多數(shù)學生得出不同的時間段所使用的手機是不同的，最后得出隨著社會的不斷發(fā)展，不同的歷史階段使用的手機不同，從而讓學生明白社會歷史性的涵義，加深對理論知識的理解。在講解“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”這一知識點時，可以給學生列舉“兩個鐵球同時落地”的事例。為了更加形象生動的讓學生理解這一知識點，可以讓學生親自參與到這一實驗中來，讓學生在課堂上親自演示不同重量的物體在同一高度下落這一實驗，學生身體力行的實踐既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生加深了對理論知識的理解。

（四）根據(jù)學科背景差異進行理論聯(lián)系實際

“原理”課程是高等學校公共必修課，不同專業(yè)的學生對于課程的理解存在差異?！霸怼闭n程任課教師應該因班制宜，采用不同的方式方法進行理論聯(lián)系實際。對于文理科不同專業(yè)的學生，應列舉不同學科學生感興趣和易理解的事例來組織教學。文理不同學科學生的關(guān)注焦點不同，講解的理論深淺就應有所不同。如果任課教師不能做到具體問題具體分析，就會使“原理”課程教學效果大打折扣。

（五）調(diào)動學生學習理論和聯(lián)系實際的熱情

理論學習應該培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。教師可在課前一周布置作業(yè)，在講“物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系”知識點時，給學生布置作業(yè)讓其搜集一些關(guān)于“物質(zhì)決定意識”的事例，搜集的事例可以寫到作業(yè)紙上，上課講到該知識點時，讓學生以搶答的方式把課前搜集的事例分享給其他學生，沒有機會分享事例的學生可把搜集到的事例交給老師，搜集事例和分享事例的學生都能得到相應的獎勵，這樣既貫徹了以學生為中心的教育理念，調(diào)動了學生學習理論和聯(lián)系實際的熱情，活躍課堂氣氛的同時，也增加了師生之間的互動。

（六）培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

講解事例、分析理論可幫助學生很好地掌握理論，但最重要的是教會學生如何運用學到的理論來解決現(xiàn)實中存在的問題，這樣才能真正做到理論與實際的結(jié)合。學生關(guān)心的四六級考試、考研、就業(yè)等問題，可以運用理論聯(lián)系實際的原則進行分析。教師應告訴學生四六級考試和考研不是一朝一夕突擊就能考過的，要更加注重量的積累，以促成質(zhì)的飛躍;關(guān)于就業(yè)，要引導學生認識到事物的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一，就業(yè)不是一帆風順的，但是通過努力一定可以找到滿意的工作?！霸怼比握n教師在講授理論和聯(lián)系實際的過程中，要著重引導學生從“是什么”和“為什么”向“如何做”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生用辯證的思維來認識和處理問題，不能只重視理論的記憶和掌握 ，輕視用理論解決實際問題的能力。

（七）理論聯(lián)系實際應堅持適度原則

首先，“原理”課程教師應該改變傳統(tǒng)的填鴨式和滿堂灌式的教學方式，不能只注重理論的講解，忽視學生理論聯(lián)系實際的能力的培養(yǎng)。尤其是不能為了講理論而講理論，把理論與實際脫離開來，造成學生只學習理論而忽視了聯(lián)系實際。其次，“原理”課程教師應避免只重聯(lián)系實際但陷于聯(lián)系實際難以自拔，使得學生滿眼都是實際，這樣既抓不住重點，又不能讓學生很好地站在理論高度去把握實際。為了聯(lián)系實際而聯(lián)系實際，這種聯(lián)系缺乏計劃性、針對性、典型性，既忽視了學生概括歸納和演繹運用能力的培養(yǎng)，又忽視了理論的深度。

三、結(jié)語

理論聯(lián)系實際，既要重視理論，又要聯(lián)系實際，應做到理論與實際的完美結(jié)合。“原理”課程哲學部分理論性較強，更加凸顯了理論聯(lián)系實際的重要地位。只有正確處理好理論與實際的關(guān)系，才能發(fā)揮“原理”課程的基礎(chǔ)性作用，才能真正做到以學生為中心，讓學生感受到理論的魅力，進而學習理論、使用理論、相信理論。

參考文獻：

[1]盧剛.如何提高理工科高校“原理課”教學的實效性[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018，（3）：72-74.

編輯∕宋博瑤