基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的小學(xué)生英語能力培養(yǎng)研究

鄒杭琳

摘 要：《小學(xué)英語課標(biāo)（2017版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值。教師可通過采用溫格的實(shí)踐共同體理論，培育小學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體，對提高小學(xué)生英語能力進(jìn)行深入研究，嘗試將國外的實(shí)踐共同體理論進(jìn)行本土化改造，尋求適合中國小學(xué)生的英語教學(xué)方法，幫助豐富英語教學(xué)理論的研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)英語能力;實(shí)踐共同體

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.024

縱觀小學(xué)英語的教學(xué)研究，大多數(shù)研究都聚焦在研究學(xué)生外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、策略與方法等方面，很少拓展到探究學(xué)生自身的身心發(fā)展以及外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也極少運(yùn)用科學(xué)的理論框架來進(jìn)行系統(tǒng)性研究。在20世紀(jì)90年代以來，二語學(xué)習(xí)的社會文化視角在外語教育研究領(lǐng)域興起?；谶@一視角，溫格的實(shí)踐共同體理論已經(jīng)被廣泛用于二語學(xué)習(xí)，但還沒有在小學(xué)英語教學(xué)有所應(yīng)用。因此，本次研究將采用溫格的學(xué)習(xí)共同體理論，探索構(gòu)建英語教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)共同體，通過學(xué)習(xí)者共同體感的提升，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培育學(xué)習(xí)者的英語能力。

一、學(xué)習(xí)共同體的概念

1887年，德國社會學(xué)家騰尼斯首次提出“共同體”的概念。20世紀(jì)80年代，“共同體”一詞被引入教育學(xué)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)在于培養(yǎng)在促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的過程中尊重學(xué)生的差異性（包括文化、語言、性別、經(jīng)驗(yàn)和年齡等）、在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生愿意進(jìn)行智力上的探索、擁有不斷促進(jìn)集體知識和能力的共同目標(biāo)，學(xué)生之間密切聯(lián)系，從而能產(chǎn)生一種共同的身份和歸屬感。

二、學(xué)習(xí)共同體的框架

按照溫格在Cultivating Communities of Practice（2002）中有關(guān)實(shí)踐共同體的理論，共同體是三個基本要素的獨(dú)特組合：知識領(lǐng)域，它定義了一系列問題，一群關(guān)心這個領(lǐng)域的共同體成員，以及他們正在開發(fā)的在各自領(lǐng)域有效的共享實(shí)踐。領(lǐng)域創(chuàng)造了共同的基礎(chǔ)和共同的認(rèn)同感。一個定義良好的領(lǐng)域通過向成員和其他利益相關(guān)者確認(rèn)其目的和價值使共同體合法化。共同體創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的共同體結(jié)構(gòu)。一個強(qiáng)大的共同體促進(jìn)基于相互尊重和信任的互動和關(guān)系。它鼓勵人們愿意分享想法，提出自己無法解決的問題，并認(rèn)真聆聽。學(xué)習(xí)是一種歸屬的問題，也是一種智力的過程，涉及心靈和頭腦。實(shí)踐是成員共享的一系列框架、思想、工具、信息、樣式、語言、故事和文檔。領(lǐng)域表示共同體關(guān)注的主題，而實(shí)踐是共同體開發(fā)、共享和維護(hù)的特定知識。當(dāng)共同體建立了一段時間后，成員們希望彼此掌握社區(qū)的基本知識，這種共享的知識和資源使社區(qū)能夠有效地處理其領(lǐng)域。當(dāng)這三個要素和諧地配合作用時，實(shí)踐共同體就成為一種理想的知識結(jié)構(gòu)——即一種能夠承擔(dān)開發(fā)和同享學(xué)習(xí)知識責(zé)任的社會結(jié)構(gòu)。

三、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的參與者為小學(xué)六年級的學(xué)生，他們?nèi)縼碜杂诤贾菀凰拍暌回炛茖W(xué)校。學(xué)生平均年齡為12歲。其中A班為實(shí)驗(yàn)組，B班為對照組，兩個班級在統(tǒng)一的期末考試中成績較為接近，具有可比性。本次學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主要從領(lǐng)域、共同體、實(shí)踐三個要素進(jìn)行培育。

（一）定義共同體領(lǐng)域，激發(fā)積極性。

共同體的發(fā)展始于現(xiàn)存的社交網(wǎng)絡(luò)。班級是天然的社交網(wǎng)絡(luò)，雖然已經(jīng)包含了開發(fā)共同體的一些基本元素，但并不是學(xué)習(xí)共同體。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時的關(guān)鍵領(lǐng)域問題是如何定義領(lǐng)域的范圍。在學(xué)期開始，教師向?qū)W生介紹“學(xué)習(xí)共同體”這一理念，并宣揚(yáng)“學(xué)習(xí)共同體”將起到的效果，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心以及參與其中的興趣。

（二）啟動共同體儀式，加強(qiáng)身份感

針對學(xué)生十二歲的年齡，一個引人注目的開場十分有效。開學(xué)初，教師開展了隆重的啟動儀式，啟動儀式嚴(yán)肅、鄭重，教師宣布班級將開展英語學(xué)習(xí)共同體的活動，共同體可以為成員提供平臺，讓他們在合作實(shí)踐中互相幫助，分享經(jīng)驗(yàn)。使參與者加強(qiáng)對共同的身份感以及建立聯(lián)系的渴望。

（三）組建共同體小組，提升參與度

學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部將分成不同的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，每個小組由6人組成，共8組。每組將兼顧差異因素，形成組與組之間相對公平的競爭格局。學(xué)習(xí)共同體的活動采用組長組織制，每個小組設(shè)立了個人積分與小組積分制。為促進(jìn)所有學(xué)生共同參與，每周輪換組長。為了提高學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)意識和凝聚力，學(xué)習(xí)共同體要進(jìn)行小組建設(shè)，包括學(xué)習(xí)共同體的名稱、標(biāo)志等方面。組長將幫助教師進(jìn)行小組的管理。隨著共同體的發(fā)展，它將在多個維度上進(jìn)行自我修正。

（四）發(fā)起共同體活動，鍛煉實(shí)踐力

共同體中的定期活動有助于“錨定”共同體。在啟動之后，英語學(xué)習(xí)共同體將立即開始實(shí)現(xiàn)知識共享的事件，開設(shè)足夠定期的例行公事以及活動。共同體將有一系列與英語學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，如課堂上對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的交流，課外還有家庭故事會、共讀一本英語故事書等交流活動。每一次活動都會先進(jìn)行小組內(nèi)交流，并派小組代表進(jìn)行匯報。在交流中，學(xué)生能夠訓(xùn)練思維方式與語言表達(dá)能力，在交流碰撞中提升英語能力。

（五）識別共同體價值，激發(fā)認(rèn)同感

創(chuàng)造價值對共同體的生存至關(guān)重要。英語學(xué)習(xí)共同體的價值就在于在實(shí)踐過程中，獲得學(xué)習(xí)、成功的價值。對英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)是一個長期的過程，在這一階段，也許有的成員，英語學(xué)習(xí)所獲得的成功并不明顯，因此教師面對每一次微小的進(jìn)步都會給予鼓勵，長期進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的氛圍，讓參與者能夠識別參與共同體活動所能創(chuàng)造的價值，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。

（六）整理共同體文檔，組建知識庫

每一位學(xué)生將擁有自己的共同體活動手冊，要求學(xué)生將每一次共同體活動都記錄在手冊上，對共同體進(jìn)行過程性記錄和評價，也能方便學(xué)生隨時查詢共同體的活動情況，在共同體構(gòu)建過程中，自然而然成為了彼此的評價管理方式。在共同體構(gòu)建的過程中，會出現(xiàn)大量信息，在一開始就將信息整理好并重新組織是非常有效的。例如，本共同體中小組內(nèi)每周的積分表格與統(tǒng)計，每一次活動的文檔、交流記錄等，在共同體內(nèi)將系統(tǒng)地安排學(xué)生進(jìn)行文檔的整理。在進(jìn)一步的構(gòu)建中，還可以將整理好的文檔組織成知識庫，幫助成員尋求和共享英語知識。

（七）定期共同體組會，總結(jié)學(xué)習(xí)力

教師將以周為單位開展共同體的會議。每周一的集體會議，宣布本周共同體的英語學(xué)習(xí)計劃，通過鼓勵表揚(yáng)上周積極參與的成員，引導(dǎo)其他成員在本周更積極地參與實(shí)踐。每周五進(jìn)行總結(jié)會，在會議結(jié)束時，教師會要求學(xué)生對本周的英語活動參與度以及共同體成員取得的價值進(jìn)行評估，商討如何改進(jìn)下周的行為，從而使共同體的活動逐步完善。這些會議主要目的是在于通過計劃、總結(jié)、獎勵等方式維護(hù)、培育共同體。

三、學(xué)習(xí)共同體的成果

（一）學(xué)習(xí)共同體的實(shí)證結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，與對照組同時參加了期末正式的英語綜合考試，以下將通過SPSS分析本次成績的結(jié)果（見附表）。1組為實(shí)驗(yàn)組，2組為對照組。首先，Levene 的變異數(shù)相等測試為方差齊性檢驗(yàn)，若方差齊性檢驗(yàn)對應(yīng)的概率 P 值為0.004，小于顯著性水平 0.05，這表明方差有顯著差異，則看第二行 假設(shè)不相等變量的 T 檢驗(yàn)結(jié)果。兩組對應(yīng)的概率P值為0.004，小于顯著性水平0.05，則表明方差具有顯著性差異。分析的結(jié)論為：構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，并達(dá)到極其顯著性水平。

（二）學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建成果

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。在班上開展學(xué)習(xí)共同體，通過一系列的實(shí)踐活動，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在班級活動中愿意主動與其他人進(jìn)行交流，參與的熱情高漲，在課外學(xué)生也能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語。同時教師在課堂上改變了學(xué)與教方式，經(jīng)過一學(xué)期的努力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績?nèi)〉蔑@著的進(jìn)步，期末考試成績在年級名列前茅。2.培養(yǎng)思維創(chuàng)造，鍛煉表達(dá)能力。英語課堂必須關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而共同體的構(gòu)建中，班級的共同體活動是促進(jìn)思維碰撞、情感交流的實(shí)踐過程。教學(xué)中的討論是指學(xué)生間或師生間就某個內(nèi)容相互表明見解或論證，這使得學(xué)生在鍛煉語言表達(dá)能力的同時，也鍛煉了思維能力，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造潛能。3.展開互助學(xué)習(xí)，提升合作意識。共同體的構(gòu)建過程中，在學(xué)習(xí)共同體中引入積分制度，使小組之間產(chǎn)生了良性競爭。每位學(xué)生都有機(jī)會成為組長，不僅培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)能力，也加強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)力。課內(nèi)外小組成員會積極參與，在培養(yǎng)合作意識的過程中提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建便滿足了這一要求，學(xué)生在小組與班級活動中，開展了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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