小學科學教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

韓剛

摘 要：核心素養(yǎng)是一個學生應該具備的基本素養(yǎng)，它是其他各方面的一個綜合表現(xiàn)?？茖W素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，是在長期的實驗和培養(yǎng)過程中逐漸形成的，所以小學階段的科學教育對于一個人科學素養(yǎng)的形成是十分重要的。教師可就目前我國小學科學教學發(fā)展的現(xiàn)狀做一個簡要的分析，包括核心素養(yǎng)在小學階段科學教學中的重要性，并根據(jù)實際情況提出小學科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以此促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學科學;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.023

一、小學科學教學的發(fā)展現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)是由我國教育界提出來的一個新名詞。目前通過對于我國小學科學教學現(xiàn)狀的分析研究得知，很多教師采用的教學模式都是填鴨式教學，以課本為主，沒有把日常教學的內(nèi)容和小學生的實際生活結(jié)合起來，讓學生理解起來處在一個脫節(jié)的狀態(tài)。這種教學現(xiàn)狀在很大程度上打擊了小學生學習科學學科的興趣，不利于他們科學素質(zhì)的培養(yǎng)，從而最終影響到了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，小學階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是目前迫切需要重視的一個教育改革任務(wù)。對于小學生來說，科學實驗活動的開展主要是為了打破傳統(tǒng)填鴨式的教學，改變死記硬背的學習現(xiàn)狀，鼓勵學生主動參與學習，通過自己探究去解決學習中的問題。但科學實驗活動也并不是背離學生課本的實驗活動，而是實驗活動和學生教材的有機整合，主要服務(wù)于學生日常學習的內(nèi)容。只有達到兩者的有機結(jié)合，才能夠體現(xiàn)出實驗活動的有效性。學生在實驗活動中通過各種渠道和方法獲取新的知識，解決學習生活中遇到的各種問題，以及培養(yǎng)交流合作能力。

科學實驗活動的開展最重要的是結(jié)合小學生自身的特點，從現(xiàn)實生活出發(fā)，科學地組織各種各樣的活動，并且以學生為主體，讓整個科學實驗活動充滿生命活力。在科學活動過程當中，學生能通過自己的行為建立起對于綜合知識的理解。在這個過程當中，教師要采取適當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮他們的主體地位，讓他們能夠完全投身于科學實驗互動當中。同時，教師要注意在這個活動過程中對于學生的指導，采取科學有效的策略。打破傳統(tǒng)的集中于書本的教學模式。枯燥乏味只會讓學生喪失對于科學學習的興趣，從而影響到他們科學素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展?？茖W學科充滿了未知性和探索性，學習的過程也是學生不斷發(fā)現(xiàn)的過程，所以需要教師立足于課本，但卻不能僅僅局限于課本，要善于尋找和發(fā)現(xiàn)新的教學模式，吸引學生學習興趣?？茖W學科活動這門課程的開發(fā)和實施就是在鍛煉學生的動手、動腦能力，讓他們親自去感受和體驗，讓學生在探索中獲取知識、不斷成長。

二、核心素養(yǎng)在小學科學教學中的重要性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當今時代發(fā)展的需要。在當今社會互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的情況下，教育不再局限于過去的填鴨式教學方法，而慢慢發(fā)展成為科學教育。而這對于小學的科學教學來說又迎來了一個全新的挑戰(zhàn)，不僅是教學內(nèi)容上的變化，還涉及教學模式、教學方法等等。核心素養(yǎng)在小學科學的教學中滲透得也越來越深，教學方式的現(xiàn)代化和教學載體的現(xiàn)代化相結(jié)合，打破了只有黑板和粉筆的教育模式，迎來了多媒體“屏幕教學”的時代。從當今世界的教學方式來看，僅僅只靠教師的培養(yǎng)是很難形成科學態(tài)度的，需要教師去創(chuàng)設(shè)相應的情境，提供學習平臺。新的教學模式在很大程度上提高了課堂的效率。對于剛剛邁入小學階段的學生來說，這六年將會是他們培養(yǎng)科學興趣和科學素質(zhì)的最重要階段。

（一）符合新課標要求

小學科學新課標中明確提出這樣一個觀點：“學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和自然觀?！焙诵乃仞B(yǎng)是時代進步和發(fā)展的產(chǎn)物，對于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是當今這個競爭激烈的時代要求，也是新課標的要求。

（二）促進學生綜合能力發(fā)展

教育部印發(fā)了有關(guān)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容，我們從中明白了：核心素養(yǎng)主要可以分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三大主要內(nèi)容。就小學科學學科內(nèi)容來說，注重對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其學會發(fā)現(xiàn)問題，在實驗中解決問題，有助于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在這個過程當中，其綜合能力也得到了提高。

（三）提高科學課程教學質(zhì)量

科學學科包含的內(nèi)容本身就比較豐富，學生在學習這門學科的時候可以明白自然的奧秘，領(lǐng)略到科技的力量。但從目前的研究來看，很多科學教師在授課的過程中都是以書本為主，忽略了對于學生科學探究能力的培養(yǎng)，所以通過把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到小學科學教學當中，可以提高學生的綜合素質(zhì)，從而提高了小學科學課程的教學質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的小學科學養(yǎng)成策略

（一）培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

只有在實驗的過程當中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能夠讓自身不斷進步。能夠發(fā)現(xiàn)問題是小學生學習的第一個重要步驟，科學研究的過程本身就是充滿未知的，由于小學階段的學生知識儲備有限，在科學活動時會經(jīng)常有不懂或不明白的地方。探究教學強調(diào)的并不是讓學生自己找出答案，而是發(fā)現(xiàn)并提出問題的這個過程，始終揣著帶有疑問的心去感受對于他們來說是非常有益的。學生提出問題也是對于他們課堂主體地位的發(fā)揮，矛盾和問題的出現(xiàn)推動了學生產(chǎn)生新的認知需要。在科學實驗活動中，不同的實驗材料和實驗方案以及最后得出的不同結(jié)論，對于小學生來說都是煥然一新的，他們愿意主動參與到科學教學活動當中來，在這個過程當中愛上科學，收獲知識，帶著問題去發(fā)現(xiàn)和探索，最終通過自己所學的知識去解決問題，收獲對于自己的肯定。其實科學實驗活動的過程也是一個師生之間交流合作的過程，教師通過科學實驗活動也可以對學生有更深一步的了解。小學階段的學生對于周圍的一切事物都存在這求知欲和探索欲，教師要做的就是在這個過程當中引導他們發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去參與到整個科學教學的活動當中去，在實驗活動的過程中，學生發(fā)生任何問題，教師都要及時幫助解決，了解他們的心態(tài)和需要，促進他們實驗活動正常、有效的開展。有了教師的指導和幫助，才能夠讓整個科學實驗活動更好地開展。