高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)

稅建山

摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及，在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)已經(jīng)成為了教師所主要關(guān)注的熱點(diǎn)話題。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)善于創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到兩者“一體化”的益處與趣味性，從而使高中學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性能夠得到提升。教師可以高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀寫作;一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.022

對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)具備了一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和寫作時(shí)，也能夠憑借自身所學(xué)對(duì)其予以開展，但以真實(shí)情況來(lái)說(shuō)，還存在諸多不足，如寫作與閱讀兩者之間的分離，致使學(xué)生閱讀寫作能力難以獲得共同提升，兩者也難以發(fā)揮出互為補(bǔ)充的作用。針對(duì)上述情況，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采用閱讀和寫作一體化教學(xué)模式，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力能夠得到提高。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)中，所存在的問(wèn)題有很多，如教學(xué)模式的枯燥性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，以及閱讀和寫作兩者之間的分離，都給高中英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量開展產(chǎn)生了較為消極的影響。高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀，詳細(xì)內(nèi)容有如下體現(xiàn)。

其一，教學(xué)模式的枯燥性。在應(yīng)試教育背景下，教師為保障學(xué)生有效獲得英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，所采取的教學(xué)模式是極為枯燥的，即將知識(shí)直接講述給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)記筆記等方式來(lái)落實(shí)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是極為滯后的，難以對(duì)英語(yǔ)寫作和閱讀相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，甚至對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平以及英語(yǔ)寫作能力的進(jìn)步都極為不利。

其二，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，寫作一直都為英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)所在，不少教師都為此感到頭疼。同時(shí)，由于高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)本就具有一定難度，因而許多學(xué)生在遇到困難后，就選擇放棄這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，如此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升很是不利。在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)變得特別差，不愿對(duì)英語(yǔ)寫作與閱讀一同進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)自身的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生消極影響[1]。

其三，閱讀與寫作教學(xué)兩者之間的分離，在以往的教學(xué)中，教師普遍分別進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，即閱讀課內(nèi)容通常進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀教學(xué)，寫作則是讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，進(jìn)行英語(yǔ)寫作，未能對(duì)兩種教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“一體化”教學(xué)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)只取得了片面性的進(jìn)步，并未取得整體性進(jìn)步。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，若想實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)，則應(yīng)從強(qiáng)化復(fù)述課文內(nèi)容、扎實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、拓展學(xué)生英語(yǔ)詞匯、開展英語(yǔ)仿寫寫作以及集中講解錯(cuò)誤問(wèn)題等方式來(lái)促進(jìn)閱讀和寫作一體化教學(xué)的實(shí)施，從而使高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀及寫作能力能夠獲得共同進(jìn)步。高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)策略，主要內(nèi)容體現(xiàn)如下。

（一）強(qiáng)化復(fù)述課文內(nèi)容

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶與掌握為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)具有一定輔助[2]。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展英語(yǔ)寫作和閱讀教學(xué)一體化模式，促進(jìn)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作相關(guān)知識(shí)的共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，將好的詞匯、語(yǔ)句提煉出來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)寫作提供重要資源，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，才不會(huì)感到無(wú)詞可寫，最終對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的進(jìn)步產(chǎn)生消極影響。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生復(fù)述課文的能力，要求學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而后憑借記憶，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，如此不但有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的有效理解，還能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，并且也能夠在日后的英語(yǔ)寫作之中有效運(yùn)用，從而使高中學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄獌?nèi)容豐富的上等佳作。

例如，在學(xué)習(xí)Friendship一課時(shí)，教師則應(yīng)開展寫作與閱讀一體化教學(xué)，可根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)高中學(xué)生復(fù)述課文。對(duì)此，應(yīng)先讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，如Sun will shine、My friend等內(nèi)容，而后讓學(xué)生憑借自身記憶，復(fù)述課文內(nèi)容，這樣不僅利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)寫作提供一定幫助，使學(xué)生在寫到關(guān)于朋友的英語(yǔ)題目時(shí)，能夠聯(lián)想到這篇英語(yǔ)文章，進(jìn)而豐富自身的英語(yǔ)寫作內(nèi)容。

（二）扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)寫作的開展以及英語(yǔ)課文的閱讀都極為有利，若無(wú)良好的基礎(chǔ)作為輔助，那么上述兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容則是難以進(jìn)行的。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯以及句型等的掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的開展奠定基礎(chǔ)[3]。對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生選擇相應(yīng)的英語(yǔ)文章，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的美妙之處，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生的良好熏陶，使學(xué)生也能夠在英語(yǔ)寫作之中對(duì)這一思路以及表達(dá)方式等加以利用，從而使學(xué)生英語(yǔ)寫作能力獲得不斷進(jìn)步。

為凸顯高中英語(yǔ)一體化教學(xué)的趣味性，促進(jìn)高中學(xué)生扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師應(yīng)善于借助一定方法，如可通過(guò)詞匯游戲的形式來(lái)進(jìn)行，教師提出一種類型的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文的方式，對(duì)其中所包含該類的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行尋找，看誰(shuí)找的又多又準(zhǔn)確，而后讓學(xué)生對(duì)所找出的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握勢(shì)必會(huì)得到強(qiáng)化，進(jìn)而也能夠使高中學(xué)生在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中如魚得水，不斷強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

（三）開展英語(yǔ)仿寫寫作

仿寫寫作對(duì)于學(xué)生寫作水平的進(jìn)步是極為有利的。所以，在高中英語(yǔ)閱讀和寫作一體化教學(xué)之中，教師應(yīng)重視開展英語(yǔ)仿寫寫作，讓學(xué)生有效閱讀英語(yǔ)文章，而后將其中的優(yōu)美句型、段落記錄下來(lái)，并根據(jù)記錄內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)仿寫。但應(yīng)注意的是，仿寫并不是抄襲，學(xué)生在仿寫過(guò)程中應(yīng)盡量將個(gè)人的寫作傾向展現(xiàn)在其中，同時(shí)也應(yīng)注重仿寫的有效性，不可進(jìn)行隨意仿寫，抑或者只是簡(jiǎn)單改了幾個(gè)詞匯就算仿寫了，這點(diǎn)應(yīng)加以注意。

在完成仿寫寫作后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的仿寫內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，若發(fā)現(xiàn)其中存在語(yǔ)法錯(cuò)誤等，則應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，并將修改意見(jiàn)詳細(xì)寫出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)教師的修改意見(jiàn)，對(duì)仿寫寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，從而使學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到快速進(jìn)步。也可讓學(xué)生之間相互修改仿寫內(nèi)容。首先，教師應(yīng)先將修改方式講述給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)法錯(cuò)誤以及優(yōu)美語(yǔ)句的運(yùn)用等有一定程度的判別，進(jìn)而對(duì)仿寫內(nèi)容進(jìn)行合理修改。同時(shí)，通過(guò)這種方式，還利于學(xué)生之間思維的碰撞，讓學(xué)生了解其他同學(xué)的寫作方式，為自身英語(yǔ)寫作提供思路。

另外，在開展仿寫寫作的過(guò)程中，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升也很有幫助，在此期間學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章也能夠有一個(gè)更深層次的理解，從而實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力與閱讀能力的共同進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)一體化教學(xué)模式的良好運(yùn)用。

（四）集中講解錯(cuò)誤問(wèn)題

因高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。雖然學(xué)生都是以獨(dú)立的個(gè)體存在的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在犯學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)是有一定共性的，即不少學(xué)生易于犯同一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)此，在高中英語(yǔ)閱讀與寫作一體化教學(xué)之中，教師可采取集中講解的方式，幫助學(xué)生解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中所遇到的疑惑，使高中學(xué)生能夠在教師的講述下產(chǎn)生豁然開朗之感。細(xì)致來(lái)說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)遇到不解的英語(yǔ)詞匯或句型等，且在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，也容易犯下相同的語(yǔ)法問(wèn)題。而對(duì)于問(wèn)題的產(chǎn)生，若不及時(shí)予以解決，則不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量造成消極影響。因此，教師務(wù)必要以集中講解的方式促進(jìn)高中學(xué)生改正錯(cuò)誤問(wèn)題，使高中學(xué)生能夠處在正確的學(xué)習(xí)軌道之中。

（五）避免母語(yǔ)造成影響

在高中學(xué)生的生活環(huán)境中，基本都是使用母語(yǔ)的。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，若不避免母語(yǔ)的使用形式，則會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生程度不一的影響。所以，在高中英語(yǔ)閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師應(yīng)采取行之有效的方法，避免母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的英語(yǔ)閱讀，促進(jìn)學(xué)生深入了解英語(yǔ)語(yǔ)言，在開展英語(yǔ)寫作課程時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避免使用母語(yǔ)，以提升高中學(xué)生寫作能力以及閱讀能力。

對(duì)此，教師應(yīng)讓學(xué)生明白母語(yǔ)與英語(yǔ)兩者之間的異同之處，并善于舉出例子，讓學(xué)生更為清晰地明白兩者之間的異同。同時(shí)，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擺脫慣有的思維模式，積極運(yùn)用英語(yǔ)思維模式進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。對(duì)此，教師可借助適合的英語(yǔ)文章與母語(yǔ)文章，在課堂中對(duì)相同語(yǔ)義的句子進(jìn)行對(duì)比觀察，以幫助學(xué)生了解母語(yǔ)及英語(yǔ)兩者之間的異同之處，在掌握到一定程度后，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)就能夠盡量避免該類問(wèn)題的發(fā)生了，從而使高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平能夠獲得總體性的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)善于針對(duì)英語(yǔ)閱讀與寫作一體化教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)而有效開展教學(xué)計(jì)劃，以扎實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作能力的一同提升，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的快速提高，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉萍.談高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)[J].才智，2019（9）：33.

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[3]何群.閱讀和寫作一體化教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.