小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略

唐子欣

摘 ?要：整本書閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，本文例談?wù)緯喿x課例，從三個課型進(jìn)行教學(xué)，分別是猜讀導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待;指導(dǎo)閱讀，關(guān)注閱讀進(jìn)程，習(xí)得閱讀方法;匯報交流，交流閱讀成果，引領(lǐng)提升自我。以師生共讀一本書為載體，以整本書為教學(xué)內(nèi)容，有計劃地開展讀書活動。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;教學(xué)策略;師生共讀

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版中提倡多讀書，讀好書，讀整本的書，但僅靠學(xué)生自覺閱讀，其效果已經(jīng)微乎其微，因而探索課外閱讀課內(nèi)化已經(jīng)成為一種趨勢。

整本書閱讀是實施設(shè)計要充分體現(xiàn)“整”的特點(diǎn)，需要合理組合閱讀與鑒賞活動、表達(dá)與交流活動、梳理與探究活動，本文筆者結(jié)合《紅蠟燭與美人魚》閱讀課為例，談?wù)務(wù)緯喿x教學(xué)的策略。

一、猜讀導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。

導(dǎo)讀課是推薦好書開啟閱讀，有目的有計劃地向?qū)W生推薦適合他們的優(yōu)秀文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的閱讀欲望，是導(dǎo)讀型閱讀課的重要使命。

就比如筆者執(zhí)教《紅蠟燭與美人魚》導(dǎo)讀課時就分成這樣三個板塊：鏈接原有認(rèn)知設(shè)疑問—閱讀目錄猜情節(jié)——試讀精彩片段激趣。

1. 根據(jù)題目，展開聯(lián)想。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，基于此理論，筆者在教學(xué)時向?qū)W生拋出問題：紅蠟燭你想到了什么？學(xué)生回答是老師、奉獻(xiàn)、嫦娥……由美人魚你想到了什么？學(xué)生回答是想到上學(xué)期看的安徒生童話《海的女兒》……然后讓學(xué)生了解不同作者筆下的美人魚，它們是童話中美麗的生物。學(xué)生的思維一下子就被激活起來。

2. 根據(jù)目錄，猜測情節(jié)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。為了讓學(xué)生能更加主動參與，教師還可以根據(jù)插圖讓學(xué)生猜想故事，猜對的同學(xué)可以先拿到書，課堂上營造一種競賽意識，教師要鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行想象，并引導(dǎo)學(xué)生拿到新書后開始閱讀書中尋找答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深入閱讀也就順理成章。

3. 出示文段，朗讀感知。

心理學(xué)上提到學(xué)生對教師有一種“向師性”，教師要利用好這種心理，選擇作品中最能反映作者的寫作風(fēng)格的片段讓學(xué)生試讀，感知內(nèi)容，學(xué)生就可獲得對作品最直觀的感受，讓學(xué)生更好的融入到情境當(dāng)中。在這樣充滿師生之間親近感的閱讀氛圍中共讀，學(xué)生會得到積極的心理暗示，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的“閱讀磁力”，使得師生共讀開展變得更有效果。

一本好書就像一座寶藏，而教師就像握著鑰匙的指路人，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。

二、指導(dǎo)閱讀，關(guān)注閱讀進(jìn)程，習(xí)得閱讀方法。

學(xué)生的閱讀不能放任自流，精讀階段更需要教師始終關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)程和理解程度，有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀得更深入，理解得更全面。

筆者在《紅蠟燭與美人魚》的方法指導(dǎo)課上分為三個板塊進(jìn)行教學(xué)：梳理情節(jié)整體感知—細(xì)讀故事深入主題—設(shè)疑感悟明白道理。同時在活動開展時布置閱讀任務(wù)單，在學(xué)生精讀的過程中，讓學(xué)生把自己的理解和感悟以文字或圖畫的形式呈現(xiàn)出來，以此幫助學(xué)生形成新的更深層次的認(rèn)識。

1. 梳理情節(jié)，整體感知。

為落實整本書的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的“梳理與探究活動”的教學(xué)目標(biāo)，該活動在內(nèi)容上突出表現(xiàn)為“整合”，這是需要通讀全書才能完成的，目的是學(xué)生能從整體上把握主要內(nèi)容，讓學(xué)生習(xí)得概括主要內(nèi)容的方法，具體來說有以下：“題目擴(kuò)展法、要素串聯(lián)法、抓關(guān)鍵詞句、段意合并法”，學(xué)生在習(xí)得方法后完成閱讀單，概括小標(biāo)題，填寫情節(jié)圖。（見圖1）

2. 細(xì)讀故事，深入主題。

語言文字是情感體驗的載體，通過對語言文字的理解，學(xué)生不僅能拓寬視野、習(xí)得語言、提升思維，也能獲得更多美的體驗。筆者在設(shè)置該閱讀與鑒賞活動時，讓學(xué)生在書本里面用表情批注法，找出《紅蠟燭與美人魚》書中體現(xiàn)“美與憂愁”的句子，用不同的表情代表文中的情感。（見圖2）

3. 設(shè)疑感悟，明白道理。

質(zhì)疑閱讀法是指在閱讀中不斷提出疑問、解決疑問的一種讀書方法。讀書貴有疑（見圖3）在《紅蠟燭與美人魚》指導(dǎo)課上筆者給學(xué)生提問，生回答問題后相互討論，形成頭腦風(fēng)暴，這樣的閱讀課堂是充滿思維的張力，它不始于課堂，也不止于課堂，教師的指導(dǎo)只是閱讀的新開始，是更高閱讀平臺的開始，更高眼界的閱讀開始。

方法指導(dǎo)課的功能是解決學(xué)生在閱讀過程提出的問題。探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，在探究中解決疑問，運(yùn)用上述所舉例的閱讀策略帶動整本書閱讀，為下一階段的匯報交流打好基礎(chǔ)。

三、匯報交流，交流閱讀成果，引領(lǐng)提升自我。

思維的靈活需要專注，需要有寬松的氛圍，需要學(xué)生主體的主動參與，因此課堂中就要力避繁瑣的分析，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀活動版塊，筆者在本課型的表達(dá)與交流活動中以猜測、競賽、討論、表演的方式開展，這些活動可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興奮感，這種應(yīng)激憤悱狀態(tài)是培養(yǎng)思維靈活性的基礎(chǔ)。

1. 回顧作品內(nèi)容

首先是閱讀趣事我來說，通過看圖猜故事，讀句子猜故事，讀句子猜人物來回顧作品內(nèi)容。整本書閱讀具有動態(tài)性、綜合性、開放性等特征。這個環(huán)節(jié)由兩位小主持人上臺帶領(lǐng)全班玩闖關(guān)游戲，游戲競賽內(nèi)容是全書的故事，搶答成功的同學(xué)就可以為自己小組加分，使用小組爬格子的評價方式，激發(fā)學(xué)生的競賽意識。

2.閱讀感悟交流

根據(jù)美國學(xué)者埃德加戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，學(xué)習(xí)效果在50%以上的學(xué)習(xí)形式，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)。這個版塊以小組為單位進(jìn)行匯報交流，分享小組最喜歡的故事，運(yùn)用自主合作的“愛種子”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。（見圖4）

學(xué)生在分享閱讀收獲是可以選擇自己喜歡的方式，例如很多學(xué)生喜歡以畫故事插圖、講思維導(dǎo)圖、小組合作講故事等形式展示閱讀收獲，在這個過程中，學(xué)生不但運(yùn)用了語言分析能力，更運(yùn)用了繪畫、合作等綜合能力，用藝術(shù)的方式呈現(xiàn)，使得分享的過程也因此變得更加有趣。

3.多樣展示體驗

根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)理論：“語言教學(xué)中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的語言活動。”因此教師在整本書閱讀教學(xué)中要開展多元化的活動，讓學(xué)生由多樣化的展示體驗，就例如筆者在閱讀單上指引學(xué)生可以通過演故事的方式來表現(xiàn)故事，教師可鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生選擇最喜愛的故事進(jìn)行演繹，通過故事演繹，學(xué)生對書本內(nèi)容的理解就更深刻了。（見圖5）

閱讀本身就是一個非常個性化自主化的行為，不但體現(xiàn)在表現(xiàn)形式的個性化，更體現(xiàn)在閱讀體驗的獨(dú)特性上。在分享與表達(dá)環(huán)節(jié)中要注意形式的多樣性，隨著教育技術(shù)手段的日新月異，教師不應(yīng)只使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育手段，讓學(xué)生更多的享受閱讀的樂趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不應(yīng)該要求全班整齊劃一的隊列行走，應(yīng)該是百花盛開的閱讀盛會，閱讀匯報方式應(yīng)該是多樣化的：畫一畫、考一考、講一講、演一演……教師要做到四放：放手、放眼、放心、放嘴，尊重每個學(xué)生的閱讀感受，以生本課堂的教學(xué)理念為根本，

總而言之，師者應(yīng)合理組合閱讀活動，設(shè)計閱讀型任務(wù)，讓學(xué)生在文字中多走幾個來回。對于小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略的探索來說，遠(yuǎn)不止以上提到的幾種做法，作為教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索，借鑒更多關(guān)于整本書閱讀教學(xué)策略的有效經(jīng)驗，開展更多切實有效的實踐，讓整本書閱讀在日常教學(xué)中落地生根。

參考文獻(xiàn)：

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