農(nóng)村初中心育教育路徑探索

毛婷婷 吳榮亮

【摘要】：心理輔導(dǎo)是班主任的工作重心，良好的心育教育則是促進(jìn)班級(jí)管理的重要組成部分。班主任聊吧，用真心話換真情，營造“心理動(dòng)力場”，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生良好人格發(fā)展，打造學(xué)生的“心靈家園”。

【關(guān)鍵詞】：“聊吧”;心育教育 ;

班級(jí)管理中，學(xué)生的心育管理能力在班主任的專業(yè)素養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。日常工作中，班主任要善于觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確診斷學(xué)生心理問題;幫助學(xué)生樹立積極信念，擁有良好心態(tài)。基于此，具備心育機(jī)智，找到打開良好心育教育通道，班主任也將收獲更多職業(yè)幸福感。

班主任聊吧，顧名思義，就是與學(xué)生聊天。那么于何地聊？聊什么？怎么聊？是否需要做詳細(xì)記錄？便是班主任聊吧的日常工作內(nèi)容。

一、因班制宜“聊吧”

班級(jí)就是一個(gè)集體，心育教育離不開“團(tuán)體動(dòng)力”。而對(duì)于每個(gè)階段，學(xué)生的心理特點(diǎn)也是不同的，為此我們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的“聊吧”。舉九年級(jí)學(xué)生為例。其心理特點(diǎn)：九年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生的幼稚性、依賴性、和盲目性迅速下降，自覺性、思維能力有較大提高，面對(duì)畢業(yè)升學(xué)考試，學(xué)生們開始思考自己的人生。理想壓力空前增大。但差異性也隨之增大，隨著知識(shí)深度、難度的加大，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生面對(duì)升學(xué)無望，表現(xiàn)出自暴自棄，得過且過。厭學(xué)情緒繼續(xù)激化，自私叛逆日益強(qiáng)烈，自我管理兩極分化。

進(jìn)入九年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生前期還處于一個(gè)比較穩(wěn)定時(shí)期，這時(shí)我們需關(guān)注的是學(xué)生各科的均衡發(fā)展，防止偏科。后期特別進(jìn)入中考百日倒計(jì)時(shí)，面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活會(huì)感到愈發(fā)緊張，壓力大，情緒焦躁不安，波動(dòng)大。部分學(xué)生心理偏差，他們表現(xiàn)得很矛盾，他們想玩怕學(xué)，但又不得不學(xué)，他們似乎懂事可是意志力又不夠……從而產(chǎn)生消極心理。

針對(duì)九年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，因班制宜“聊吧”，便可利用主題班會(huì)形式，對(duì)整體九年級(jí)學(xué)生開展心育課。例如設(shè)置主題“聊吧”：《行行出狀元》，針對(duì)面臨畢業(yè)，促使學(xué)生們開始思考自己的人生。把主題班會(huì)作為“班主任聊吧”基地之一，直接面對(duì)學(xué)生群體，針對(duì)性地聊一聊自己的未來，同時(shí)客觀分析當(dāng)下的狀態(tài)，順利面對(duì)升學(xué)考試。在《行行出狀元》主題班會(huì)中，我們可以設(shè)置如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，一一聊進(jìn)學(xué)生心房。

（一）揚(yáng)帆起航

1.游戲：倒水比賽。兩瓶礦泉水，一個(gè)空，一個(gè)裝有水，不借助任何器具，把裝有水的礦泉水倒入另一個(gè)瓶子。

（游戲設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生體會(huì)到樂趣之余，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有可能帶來驚喜，有不一樣的能力。）

（二）心靈之旅

尋找“狀元的共性”。

示例：梅蘭芳（京劇大師）、岳顯烈（修鞋大王）及李斌（全國勞動(dòng)模范）事例，讓大家從“狀元”中認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人都是不一樣的自我，我們都要各自的才華，需要挖掘并潛心專研，才能成為自己的狀元郎。

（三）快樂分享

讓學(xué)生自由分享自己的興趣及長處，同時(shí)也互相夸夸同學(xué)的長處。認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己。這樣的主題班會(huì)“聊吧”是自由的，大家都能盡情同班主任及同學(xué)快樂分享。學(xué)生互相之間都能得到收獲，班主任的心育工作也能達(dá)到事半功倍的效果。

二、因人制宜“聊吧”

班級(jí)是一個(gè)共性與個(gè)性并存的單位。班主任工作中，主題班會(huì)大多是每周一次，對(duì)于開展學(xué)生心育教育的力量是有限的。日常中，更多依賴班主任的自身觀察，開展因人制宜地“聊吧”。因人制宜，一則指班主任發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)找學(xué)生聊，也指學(xué)生主動(dòng)向老師請(qǐng)教。 二則學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生暴露的問題以及心理狀態(tài)各異。

例任教九年級(jí)學(xué)生小李同學(xué)，在班擔(dān)任主要班委，對(duì)待老師、同學(xué)皆十分有禮，課堂上也總是表現(xiàn)積極?？墒牵荚嚦煽儏s總差強(qiáng)人意。留心觀察發(fā)現(xiàn)，原來小李同學(xué)早戀了。在開啟與小李同學(xué)單獨(dú)“聊吧”之前，我先做好談話準(zhǔn)備。查閱相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，研究青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)，并調(diào)查詢問了小李同學(xué)的家庭情況，在家近期活動(dòng)情況，喜歡的偶像以及先前榮譽(yù)獲得情況等，來拉進(jìn)師生距離，在聊天的過程中用愛溫暖她。同時(shí)選擇安靜的環(huán)境，開啟平等對(duì)話。聊天過程中，循循善誘，耐心地舉生活實(shí)例給其灌輸正面積極的偶像作用，分析沉湎于早戀的危害，并引導(dǎo)小李：如果有困惑，可以每周約老師解疑。因人制宜，學(xué)生的心理狀態(tài)是可以疏導(dǎo)的。因此，每一次對(duì)話，我們都會(huì)做好及時(shí)的記錄，以便動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的心理變化，并實(shí)時(shí)給出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見。當(dāng)班主任在“聊吧”過程中，給予學(xué)生真誠之時(shí)，學(xué)生也會(huì)信任你，慢慢打開自己的心房，對(duì)教師的關(guān)心心存感激，也方能愿意聽取教師的批評(píng)和建議。溝通，由心起。心育教育，從心開始。

三、因地制宜“聊吧”

班主任聊吧的形式可以多樣，地點(diǎn)也是可以多樣的。辦公室是較為嚴(yán)肅的地方，適合處理學(xué)生的行為規(guī)范類問題。那么例如早戀、情緒極為不穩(wěn)等涉及隱蔽性、波動(dòng)性大的問題，我們則更適合在一個(gè)安靜、舒適的地方開展“聊吧”。適宜環(huán)境，既保護(hù)了學(xué)生的隱私，又給予了學(xué)生安全感，更增厚班主任與學(xué)生的感情。

總而言之，“澆花澆根，育人育心”。把握好“聊吧藝術(shù)”，努力用好語言這把鑰匙，打開孩子們的心扉是可行的。在班主任聊吧中，班主任尊重孩子，又講究談話技巧，師生關(guān)系自然和諧，班級(jí)氛圍良好。心育打開心靈，班級(jí)管理也就自然變得順暢。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社.2015.

[2]倪敏.怎樣做好班主任-100個(gè)優(yōu)秀班主任工作心得[M].江蘇人民出版社.2017.