例析以學生為中心的STEM課堂教學策略

李金梅

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷加強，越來越多的人對教育的模式以及教育方法引起了重視，STEM這樣的教學模式越來越受到師生的歡迎。STEM課堂主要是讓學生做課堂的主人，教師進行輔助性的工作，通過項目選取、情景設(shè)置，問題布置的方式，引導(dǎo)學生綜合運用所學到的知識來解決問題，有效解決目前教學過程中存在的學科割裂的現(xiàn)象。本文將對STEM課堂進行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】概述STEAM課堂;具體教學策略;時空延展策略

最開始研究出這種教學模式的國家是美國，主要的教學原理就是通過讓學生進行項目制作的方式，讓學生成為整個課堂的主人，以模擬真實情景的方式，使學生運用所學到的各種知識來綜合性地解決遇到的問題和困難。近幾年來由于其新穎的教學模式以及較為靈活的課堂形式，因此引起了各大教育人員的關(guān)注。我國在各經(jīng)濟發(fā)展速度較快的地區(qū)也開始引進這種教學方式，切實提升我國青少年對知識的運用能力和學習知識的積極性。

一、概述STEM課堂教學模式

在教學的過程中應(yīng)用STEM課堂的這種教學模式，主要是要求以學生為中心，運用制作項目的方式，使學生在課堂上有一個更加真實的情境來學習學科知識，并且在遇到問題的時候，可以綜合各個學科所學到的知識體系來進行問題的解決，總體的教育目的可以有效地提升。并且促進學科交叉，學生在各個學科領(lǐng)域中對于知識的運用能力、學生的綜合知識能力也得到提高，有效地解決了如今在課堂上大部分學生產(chǎn)生偏科的情況。由于傳統(tǒng)的教學方式都是每一堂課專用每堂課的知識來進行解決，比如，英語課就專門學習英語，語文課就專供語文的學習。這對于學生解決問題的能力以及將各學科的知識進行融會貫通有了一定的阻礙，對學生以后進入社會的能力提升都產(chǎn)生阻礙。

STEM課堂是選取科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學這四門學科的英文首字母形成的，因此選用STEM的教學模式可以將各個學科良好地融合起來，在課堂上教師只對課程的背景進行簡要的介紹，收集資料步驟以及白考的過程都留給學生，培養(yǎng)學生的獨立思考以及綜合知識的能力，讓學生在課堂上由不敢學、不敢想變?yōu)橹鲃拥厝ニ伎?、主動地去學習的這樣一種模式，提升學生的積極性和學習知識的樂趣，為國家輸送更多的人才。

二、STEM課前準備策略

STEM課堂的教學總體的理念以及課堂所呈現(xiàn)的形式較傳統(tǒng)的課堂教學來說都是較為新穎的，在我國的發(fā)展也處于基礎(chǔ)階段。因此在課堂教學的過程中其實還存在一系列的問題，最主要的一個就是在進行課程教學的過程中，由于我國之前都是采取教師進行備課、上課，在講臺上講解的方式，因此對于這種新型的模式，部分的教師缺乏經(jīng)驗，并且一些較為年長的教師在進行教學模式的轉(zhuǎn)換過程中會存在一定的困難，這直接導(dǎo)致教師在進行學案設(shè)計的過程中，無法真正地切合學生的實際情況以及STEM課堂的教學理念，對學案的設(shè)計不夠理想，使學生在課堂上學習的過程中存在一定的困難，在面對教師所交代的準備項目材料階段也存在著一定的理解困難。

此外，由于在課堂的教學中是以學生為中心的，教師只是起到一個引導(dǎo)的作用，通常在課堂上需要學生進行資料的收集，但是由于學生在進行收集資料的過程中以前從來沒有進行過這樣的收集，所以搜集的資料非常不全面，欠缺深度和廣泛性，這使在課堂上進行教學的過程中，總體的教學會遇到一定的阻礙。因此，要想合理地解決這種問題，首先教師在將收集資料的任務(wù)布置下去時，就應(yīng)注意到自己所帶學生收集資料的水平，以及學生如今的知識能力，及時向?qū)W生傳授搜集資料的方式和方法。

比如，向?qū)W生推薦搜集資料的搜索引擎、圖書館或者文獻數(shù)據(jù)庫等，作為教師第一次向同學們布置這種工作的時候，可以在課堂上向?qū)W生進行搜集資料的演示，讓學生詳細地了解整個收集資料的過程，只有這樣，才能確保在課下學生收集資料的時候不會像無頭蒼蠅一樣無法下手。

其次，由于學生都是第一次接受這樣的教學模式，如果在項目設(shè)計上較為困難的話，那么會造成學生難以得到應(yīng)有的知識，甚至對這樣一種課堂模式產(chǎn)生畏懼心理。因此，在進行教材中項目主題設(shè)計的時候，一定要貼近生活由簡至難。

最后，教師應(yīng)當了解到學生難以收集到的知識，對于學生無法收集到的一些重要資料，在課堂的過程中應(yīng)當由教師以學案的方式提供給學生，讓學生可以進行參考，使學生對于學習更加全面。要想更好地實現(xiàn)一個課堂的教學，使學生更加充分地融人課堂中，真正調(diào)動起學生在學習中的積極性，除了有一個好的教學方案和收集資料的前期準備，更重要的就是對項目主題的選擇。教師在進行項目主題的選擇過程中，一定要堅守住主題，貼近生活實際從現(xiàn)實的情境中來提煉出課程授課的主題。只有這樣學生在進行學習的過程中才更容易進入教師所創(chuàng)造的教學場景中，對于知識的接受也就更加容易。

比如，在進行數(shù)學學習幾點幾分教學的過程中，教師可以讓學生在家中自己制作出一個小型的迷你時鐘，然后將迷你時鐘放在自己的課桌上，再進行課程的教學。當講到幾點幾分，可以由學生動手轉(zhuǎn)動時鐘來切實地體驗學習。當學生看到自己親手制作出的始終按照教師所教授的方法進行旋轉(zhuǎn)而學到知識時，內(nèi)心會更加具有榮譽感和興奮感。第二，在進行時鐘制作的過程中還可以讓學生只是利用家里不用的廢舊紙板來進行制作，時鐘的具體時間可以用彩筆來繪畫，根據(jù)學生的特點白行對時鐘進行設(shè)計，將極大程度上提升學生的環(huán)保意識和節(jié)約意識，并且發(fā)揮了學生的想象力，使學生在制作的過程中更加有自信心和成就感。

三、STEM課堂教學指導(dǎo)策略

雖然教師在STEM課堂中處于一個輔助性的角色，但是對于整個課堂缺有著重要的影響作用。在進行項目選擇的時候一定要貼近實際，這樣的項目主題才能更好地激發(fā)學生的興趣。目前我國部分的學校認為SETM課堂中必須具備先進的設(shè)備，但是其實可以從生活中就地取材。比如，對于時鐘的設(shè)計可以選用廢舊紙板，在進行制作的過程中，教師可以及時設(shè)置一些思考問題，讓學生在享受課堂的過程中思考問題。

其次，作為教師應(yīng)當及時激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生發(fā)揮自己的想象力，并鼓勵學生將想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，可以采用頭腦風暴的方式，讓學生積極地參與到課堂中，這樣不僅可以提升學生的思考創(chuàng)新能力，也提升了學生的動手能力，并且在這樣一個過程中，也使學生獲得了更多的成就感，對于STEM課堂的興趣也得到了極大的提升。

四、STEM課堂教學內(nèi)容及時空延展策略

在開展STEM教學的過程中，由于STEM課堂大多是學校將其設(shè)置為選修課程，因此許多學生沒有對課程引起足夠的重視，這就導(dǎo)致課堂的效果無法達到預(yù)期，STEM課堂的效果無法得到一個很好的延續(xù)。教師應(yīng)當注意到這樣一個現(xiàn)象，幫助學生全身心地融人STEM課堂的教學中，讓學生能夠發(fā)白內(nèi)心地熱愛這門課程。作為教師，可以及時設(shè)置一個成果展示的平臺，給予學生正面的表揚，鼓勵學生正視所遇到的困難。

比如，學生在進行制作時鐘的過程中，由于第一次制作，制作出的形狀可能不是很完美，尤其是看到其他同學制作成功，可能會產(chǎn)生挫敗感。教師應(yīng)當及時對學生進行鼓勵，稱贊其制作的時鐘很有創(chuàng)意，幫助學生指出問題所在，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。當制作成功后，將所有的成果都展示在對應(yīng)的展示平臺，激發(fā)學生對STEM創(chuàng)造的興趣。教師還可以開展作品評選必帶的活動，激發(fā)起學生的積極性，使學生在一堂課結(jié)束后，對下一堂課充滿期待。此外，在進行制作、展示的過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生運用自己多學的知識解決遇到的困難，將這樣一種綜合各種知識的思維方式交給學生，使學生 在課堂上取得更多的收獲。

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（責任編輯 袁霜）