小學(xué)語文課堂教學(xué)中的審美教育

程慧霞

【摘要】隨著社會經(jīng)濟水平和人文素質(zhì)的發(fā)展，素質(zhì)教育中的審美教育受到人們更多的關(guān)注，成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的一部分。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不是作為評價小學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞這五個方面的半穩(wěn)發(fā)展。審美教育包括審美活動能力方面的教育和審美文化知識方面的教育，兩者之間互相促進發(fā)展。審美文化知識是人類在漫長歷史中積累并形成的，而審美活動能力的培養(yǎng)是需要以審美文化知識為基礎(chǔ)的，同樣，在小學(xué)語文教學(xué)方面，審美教育也滲透其中。為了實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文課堂教育中體現(xiàn)審美教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;審美教育;課堂教學(xué)

一、在小學(xué)語文課堂中進行美學(xué)教育的優(yōu)越性

在小學(xué)語文教學(xué)中充分滲透審美教育，提升學(xué)生的審美意識和審美能力，是語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材跟過去的教材相對比，只要仔細一看，就可以發(fā)現(xiàn)無論是在形式上還是內(nèi)容上都包含著許多關(guān)于美學(xué)的東西，比如優(yōu)美動人、幽默有趣的語言句子;豐滿的人物形象;生動有趣的啟發(fā)思想的插畫等。小學(xué)語文教材的文學(xué)體裁主要形式有：故事、詩詞、散文、兒歌、童謠等，具有多樣性、豐富性并受到學(xué)生的喜歡。這些文學(xué)作品都是我國古代、現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，堪稱經(jīng)典，其中蘊含著豐富的審美元素，值得我們深入挖掘并進一步傳授給學(xué)生。小學(xué)教材同樣注重中華文明傳統(tǒng)文化的傳承，比如對人與自然的關(guān)注、人與人的和諧共處、親情倫理的滲透、傳統(tǒng)美德的弘揚等;同時也注重現(xiàn)代科技文化以及時代文化內(nèi)涵的融人，不斷地推陳出新。小學(xué)語文教材中的插圖也投入了教材編輯者的很多心思，既要符合兒童的審美觀，也要體現(xiàn)文章和插圖之間的相互融合以及完美意境;而且教材插圖也注重色彩的使用，表現(xiàn)出明亮、歡快、柔和的特點。

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)，提升對經(jīng)典故事、古典詩詞、優(yōu)美散文、兒歌童謠等學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀能力和審美感悟能力。在這些文學(xué)作品中，使用的詞語或華麗、或典雅、或樸素、或婉轉(zhuǎn)，句子和段落中使用了大量的漢語修辭手法，例如大量的排比句式，比喻、夸張、擬人、對仗等修辭手法，這些修辭手法在文學(xué)作品的使用，很好地提升了作品的語言美和形式美，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高審美情趣和審美能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的思路和方法

語文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生閱讀能力、語言表達能力的同時，廣泛滲透審美教育，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作、口語交際、語文綜合實踐活動中去感知、理解和欣賞，體驗文句的美、文章思想的美、人性的美、自然的美，重視發(fā)展學(xué)生美的鑒賞能力和美的想象能力、美的創(chuàng)造能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知意境美

要在語文教學(xué)中體現(xiàn)審美，首先必須要創(chuàng)設(shè)好與教學(xué)內(nèi)容相融合的審美情景。根據(jù)課文中的審美內(nèi)容和學(xué)生的情感基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)審美場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美意向，主動把自己的審美情感活動與語言文字認知活動進行融合。在對文章的閱讀、欣賞中，要從學(xué)生的審美角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章意境，觸景生情，達到審美體驗的目的。因此，教師就要通過設(shè)計意境、渲染氛圍、朗讀范文、角色扮演、看圖復(fù)述、配樂朗誦等多種方式和途徑，以情動情，引導(dǎo)學(xué)生感知美、體驗美。對于能力有限的小學(xué)生，感知力是他們?nèi)谌藢徝酪庾R的直接途徑。并且是把豐富多彩的圖畫，不同的顏色、不同的形狀以及聲音放到他們可以感知的事物當(dāng)中，刺激他們的視覺、聽覺等，自由發(fā)揮聯(lián)想，增強自我的體驗度和代人感，從中獲得對知識的理解、判斷以及審美能力。比如在學(xué)習(xí)古詩詞《詠柳》這一課的時候，課前先給學(xué)生發(fā)生字卡片以及播放課文朗讀錄音帶，先讓同學(xué)根據(jù)卡片上的圖像來認識字體字形，然后給大家播放該詩詞的動態(tài)版課文圖像內(nèi)容，并讓他們跟著錄音一起朗讀三遍。然后教師以描繪性的語言向大家講解每一句詩詞表達的意思，并讓同學(xué)自己發(fā)揮想象去描述一下詠柳這幅畫面，記下基本的生詞以及詩詞之后，教師組織學(xué)生有序地去校園里面觀察春天柳樹整體的樣子，以及柳葉的形狀、顏色，也許還會遇到春燕，也讓他們仔細觀察并聆聽燕子的聲音，還有風(fēng)吹拂垂柳的意境。最后回到教室，讓同學(xué)們帶著剛才去外面體會的感覺再來對課文進行更深入的學(xué)習(xí)和記憶。

（二）注重教室環(huán)境的審美創(chuàng)建

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的重要場所，創(chuàng)建一個美的學(xué)習(xí)環(huán)境可以對學(xué)生的審美意識進行熏陶。教室里可以適當(dāng)?shù)貟焐弦恍┕旁娫~或者經(jīng)典散文名句，并配上與文字內(nèi)容相宜的圖畫，讓學(xué)生在耳濡目染中受到美的教育。教師在課堂上可以組織學(xué)生創(chuàng)建黑板報以及學(xué)習(xí)天地，每周進行一次黑板報的內(nèi)容更新，以學(xué)生所熟知的、感興趣的美文美圖為主，也可以以語言主題實踐活動為主，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的語言文字能力，制作黑板報的版型以及繪畫圖案，教師可以指導(dǎo)他們的排版以及編輯內(nèi)容?？梢栽诮淌肄k一個小小的圖書角，上面放上一些學(xué)生喜歡的小笑話書、漫畫書、古詩詞書、故事書、勵志圖書等，同學(xué)們自己有什么好的舊書也可以放到圖書角跟大家進行閱讀分享。然后可以根據(jù)具體情況定期開展，如每周一次的圖書閱讀小課，讓大家圍繞自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的美的元素、美的人或事等主題相繼發(fā)言，說出自己最喜歡的書，喜歡哪篇故事、哪篇圖畫、哪篇詩詞、哪一個笑話，并說明是哪一個美的元素感染了自己，同時也可以就自己對書籍中表現(xiàn)的美的取向、美的探究等問題發(fā)表自己的見解或者疑問等。

（三）加強課堂閱讀中的審美滲透

教師可以利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體設(shè)備對學(xué)生的課堂教學(xué)進行傳統(tǒng)教學(xué)方式上的改變。每次上課，都可以把課文內(nèi)容進行圖像化，把課文的內(nèi)涵或者意境通過漫畫動圖或者實景動圖的方式展現(xiàn)出來，力求畫面的完整性，從而彌補課本文字的單一性。教師在給同學(xué)做閱讀的時候要注意自己的情感變化、語速、語氣、語調(diào)，通過有情感地朗讀帶領(lǐng)大家進入學(xué)習(xí)氛圍，進入課文的意境當(dāng)中去。比如教師在閱讀《丑小鴨》這篇童話故事的時候，在語言和神態(tài)上要扮演丑小鴨、鴨媽媽、養(yǎng)雞的女人、大獵狗、大雁、老奶奶、獵人、雞、小孩、農(nóng)夫、女主人、白天鵝等角色。教師示范完畢，可以組織同學(xué)進行課文的分角色朗讀，然后體會每個角色存在的意義、角色之間的情感對話以及文中對景色的描述，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能體會到其中的審美意境，從丑小鴨變成白天鵝的時候，心情都是可以飛起來的。

（四）加強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的審美意識

對于小學(xué)語文教材而言，在選擇題材上比較豐富，兼顧到人文美、自然美、社會生活美、人物形象美，每一篇課文不會只涉及一種美，比如《鳥的天堂》《日月潭》《小蝌蚪找媽媽》《一抹紫丁香》《看雪駱駝和羊》《數(shù)星星的孩子》《愛迪生救媽媽》等。這些各種各樣的故事畫面體現(xiàn)出來的美都是作者自身的情感表達，通過華麗的或者簡單的語言來表達自己的思想感情。所謂“用意十分，下語三分”，這就需要讀者將自己的身心投入課文中去，感受作者的所思所感，然后產(chǎn)生一種心靈上的共鳴，教師要不斷地引領(lǐng)學(xué)生進入課本中去，帶領(lǐng)大家對文章中的美進行鑒賞，去感受新知識、感受語言美，培養(yǎng)大家對美的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)是小學(xué)生在學(xué)校形成審美意識的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教材以及教學(xué)之中處處體現(xiàn)美，校園生活也是充滿歡歌笑語的，教師不僅要在課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生去感受美、發(fā)現(xiàn)美、尋找美，還要思考美、創(chuàng)造美等。我國政府每年大力支持教育行業(yè)，學(xué)校也高度重視教學(xué)過程中的審美教育，我們可以把審美教育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個活動過程中去，避免庸俗化的審美，走實際路線，不搞形式主義，從根本上將美學(xué)融人教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生去感受語言的魅力，去體會情感的意境美、語言結(jié)構(gòu)的美，從學(xué)習(xí)中獲得身心的愉悅，陶冶情操，凈化心靈，感受學(xué)習(xí)和生活中的美。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 袁霜）