慕課資源支持下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

趙家瑋

【摘要】慕課是信息背景卜的重要產(chǎn)物之一，慕課資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段，可有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】慕課資源;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

一、研究背景

在教育信息化2.0時(shí)代，“大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如何有效整合到教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中去”已然成為新時(shí)期教師面臨的新問題。當(dāng)前，慕課為人類的終身學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，搭建了操作簡單、交互性強(qiáng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，很多高校和職校也借助慕課開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，但這種學(xué)習(xí)形式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用較少。新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》表現(xiàn)出“延展”和“整合”兩大發(fā)展特點(diǎn)。面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間，和課標(biāo)要求掌握的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能，如何“延展”和“整合”小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)資源成為當(dāng)前教師面臨的主要問題。

二、問題的提出

今年年初，秦州區(qū)教研室?guī)е叭珔^(qū)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是如何組織和實(shí)施的”這個(gè)問題在全區(qū)開展調(diào)研，根據(jù)學(xué)校分布和教學(xué)質(zhì)量共抽樣10所學(xué)校。通過編制教師、學(xué)生調(diào)查問卷，設(shè)置訪談提綱，掌握了全區(qū)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，從教師配備和專業(yè)能力上，城區(qū)小學(xué)有專職的科學(xué)課教師，但數(shù)量不足還需兼職教師，城郊和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校96.7%都是兼職科學(xué)課教師且專業(yè)能力不足;從教師專業(yè)能力發(fā)展上，全區(qū)科學(xué)課教師缺乏專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn);從課堂教學(xué)行為和方式上，城區(qū)學(xué)校開展探究性教學(xué)活動(dòng)、演示實(shí)驗(yàn)較多，其余學(xué)校講實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題、科學(xué)課被擠占情況較多;從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性上，全區(qū)91.3%的學(xué)生喜歡科學(xué)課，喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)開展科學(xué)探究活動(dòng)，但是缺乏專業(yè)的引領(lǐng)指導(dǎo)，學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)差距非常大?；谏鲜稣{(diào)研結(jié)果，我們提出下列問題：一是如何解決我區(qū)小學(xué)科學(xué)課專職教師短缺，有效提升兼職科學(xué)課教師的專業(yè)素養(yǎng);二是如何有效組織小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)觀察和提問習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)“提出假設(shè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論”這樣一個(gè)科學(xué)探究的過程。

三、基于慕課資源的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略構(gòu)建

（一）引進(jìn)慕課資源，為小學(xué)科學(xué)課加油

2018年，天水市引進(jìn)了S項(xiàng)目，構(gòu)建了由中科院科學(xué)家，各985、211高等院校教授組成的專家團(tuán)隊(duì)，錄制了1～6年級(jí)28個(gè)主題和110個(gè)子主題的線上的小學(xué)科學(xué)課程視頻資源，資源包中的所有內(nèi)容按照科學(xué)家和教授的“提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，結(jié)果分析”的對(duì)“科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)”探究思路，開展一系列的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

（二）資源分類，簡單加工

針對(duì)線上S項(xiàng)目小學(xué)科學(xué)慕課資源，我們和區(qū)電教館在S項(xiàng)目第一批試點(diǎn)學(xué)校，從資源的可用性、效率和滿意度等方面，對(duì)這些資源進(jìn)行了評(píng)估，并根據(jù)視頻資源的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式進(jìn)行了劃分，將項(xiàng)目小學(xué)科學(xué)慕課資源劃分為實(shí)驗(yàn)演示講授類、任務(wù)驅(qū)動(dòng)類、游戲類、課外拓展類等四大類，“生活中科學(xué)”“我有一個(gè)問題”“科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)”等11個(gè)子類。由于該慕課資源是按照相關(guān)教學(xué)主題而錄制的完整視頻資源，在教學(xué)過程中，將這些片段整合到課堂教學(xué)中，不斷聽取教師使用后反饋的意見和建議，再次對(duì)資源進(jìn)行重組加工;同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們掌握視頻資源剪輯、資源重組的技巧。

（三）融合資源，構(gòu)建“雙師課堂”教學(xué)策略

本研究中的“雙師課堂”，是指“小學(xué)科學(xué)教師”+“視頻中科學(xué)家”教學(xué)有效融合的“雙師課堂”教學(xué)。在前期資源加工和分割的基礎(chǔ)上，我們充分發(fā)揮這些微課模塊的作用，在教學(xué)的不斷實(shí)踐中，尋找切合我區(qū)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)際的融合點(diǎn)和融合方式，恰當(dāng)把握“雙師課堂”中“視頻權(quán)威科學(xué)家”的出現(xiàn)時(shí)機(jī)，將教學(xué)過程劃分為課前、課堂、課后等三個(gè)階段，發(fā)揮慕課的作用，拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究行為和自主學(xué)習(xí)。

1.“演播主輔式一雙師課堂”教學(xué)策略構(gòu)建。在第一批S項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校中，由于當(dāng)時(shí)沒有對(duì)資源進(jìn)行加工和分割，科學(xué)課教師在構(gòu)建“雙師課堂”教學(xué)中采用演播法，整段播放慕課視頻資源，以媒體為中心，由“視頻中的科學(xué)家”主講，科學(xué)課教師參與講授較少，僅僅側(cè)重于并參與到課堂活動(dòng)的組織過程中，起到輔助作用，這種“演播主輔式一雙師課堂”教學(xué)效率相對(duì)比較低，因?yàn)榻處熞粩嗫爝M(jìn)和后退，或者花費(fèi)較長時(shí)間進(jìn)行緩存等待。但是，這種教學(xué)策略適用于師資力量不足、科學(xué)課程無法開齊、開足的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。

2.“生本雙主式一雙師課堂”教學(xué)策略構(gòu)建。為了進(jìn)一步發(fā)揮S項(xiàng)目慕課資源的作用，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，在不斷地教學(xué)中，教師總結(jié)出“生本雙主式一雙師課堂”教學(xué)策略，它是“演播主輔式一雙師課堂”課堂應(yīng)用的高級(jí)策略，將加工好的微課片段整合到課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)中，構(gòu)建一種基于慕課資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，并將課堂教學(xué)延展到課外，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)探究的興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)。經(jīng)過反復(fù)課堂實(shí)踐和優(yōu)化，將資源有效地整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，從課前導(dǎo)學(xué)單、課中與“視頻科學(xué)家”情境互動(dòng)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知科學(xué)探究的過程和步驟，在課后拓展學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)并向科學(xué)家提出問題。

四、教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)例

下面以天水市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一節(jié)《了不起的蝸?！房茖W(xué)課為例，論述該策略具體實(shí)施步驟和技巧。首先，《觀察蝸牛》是科學(xué)教育出版社《科學(xué)》三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過細(xì)心觀察，了解蝸牛的基本結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納能力。該S項(xiàng)目提供的慕課資源是整節(jié)《了不起的蝸牛》視頻資源，視頻中的科學(xué)家是中科院的一名動(dòng)物學(xué)家，他先后講述了蝸牛的形態(tài)和基本生理構(gòu)成、蝸牛的生活成長環(huán)境、蝸牛的爬行動(dòng)作、蝸牛賽跑等環(huán)節(jié)構(gòu)成。根據(jù)慕課資源內(nèi)容，我們按照上述內(nèi)容對(duì)整個(gè)視頻進(jìn)行了加工，分成了“我愛觀察、看一看、蝸牛身體結(jié)構(gòu)”“猜一猜、蝸牛的生活環(huán)境”“蝸牛如何走路”“拓展資源、蝸牛賽跑”四個(gè)部分，并設(shè)置了相應(yīng)的標(biāo)簽。

課前，教師通過微信家長群將“觀察蝸?！钡膶?dǎo)學(xué)任務(wù)單發(fā)送，要求學(xué)生尋找生活中的蝸牛，并細(xì)心觀察，了解蝸牛的身體結(jié)構(gòu)，并設(shè)疑“蝸牛有哪些部分組成？它們是左旋蝸牛還是右旋蝸牛？你有什么話想要問動(dòng)物學(xué)家？畫一畫你捕捉到的蝸牛?！闭n堂上，教師首先檢查學(xué)生自學(xué)情況，并搜集學(xué)生的“我有一個(gè)問題”，有學(xué)生問動(dòng)物學(xué)家，“蝸牛有牙齒嗎，蝸牛會(huì)有粘液，它為什么怕鹽？”等精彩問題，動(dòng)物學(xué)家將通過“我有一個(gè)問題”小程序給學(xué)生進(jìn)行答復(fù);接下來，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生猜想蝸牛的生活環(huán)境，提出假設(shè)，科學(xué)家驗(yàn)證并論述蝸牛的生活環(huán)境和生活習(xí)性，并利用視頻快進(jìn)和慢放等技巧，輔助學(xué)生觀察蝸牛的爬行慢動(dòng)作和爬行路徑，驗(yàn)證學(xué)生的猜想與假設(shè)，同時(shí)利用一個(gè)“蝸牛賽跑小游戲”，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。課后，教師布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看“拓展資源”了解蝸牛更多的小故事。

五、研究結(jié)論

基于慕課資源的小學(xué)科學(xué)“雙師課堂”教學(xué)策略在一定程度上可以解決當(dāng)前科學(xué)專職教師不足、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課開不齊、開不足等問題，通過慕課視頻中科學(xué)家的權(quán)威發(fā)聲，可以解決科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)較低，科學(xué)探究意識(shí)和探究能力弱等問題;在資源的使用和整合方面，學(xué)校教師基本掌握了資源的應(yīng)用和整合技巧，根據(jù)教學(xué)需要，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)慕課資源輔助教學(xué)過程，把握慕課資源的出現(xiàn)時(shí)機(jī)和呈現(xiàn)方式，提升小學(xué)科學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用和資源整合能力。相比傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)，這種基于慕課資源的“雙師”教學(xué)策略將資源的富媒性極大地發(fā)揮出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究熱情，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在今后的研究過程中，我們將進(jìn)一步注重研究成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，不斷完善思路，在全區(qū)范圍內(nèi)推廣這種基于慕課資源的教學(xué)策略，提升全區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

注：本文為甘肅省“十三五”教育規(guī)劃2019年課題“基于慕課MOOC資源的小學(xué)科學(xué)‘雙師課堂教學(xué)策略研究與實(shí)踐——以M市S項(xiàng)目為例”（課題編號(hào)：GS[2019]GHB1488）階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐廣寬.小學(xué)科學(xué)“云課堂”的構(gòu)建策略[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（12）.

（責(zé)任編輯 李芳）