數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”評價(jià)的研究與實(shí)踐

孔萬華

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸在我國普及開來，小組合作學(xué)習(xí)有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢。“百家爭鳴”的課堂注重合作的過程和結(jié)果，卻忽視了用合理有效的評價(jià)方法米輔助課堂教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中形成有效的評價(jià)體系不僅可以提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣度和參與度，營造良好的小組合作氛圍，而且促成了學(xué)生從“要我合作”向“我要合作”的價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變。本文將通過分析小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的重要意義，探究小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)評價(jià);教學(xué)

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)和發(fā)展

合作學(xué)習(xí)最早提出是在二十世紀(jì)七十年代，真正形成有效的理論和策略是在八十年代初，在我國出現(xiàn)是在二十世紀(jì)八十年代末，我國在一些學(xué)校推行了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式后教學(xué)成績明顯提高，引起了國家的高度重視，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法專門做出了指示：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)師生教學(xué)相長?！卑盐招〗M合作學(xué)習(xí)教育的精神實(shí)質(zhì)，積極推廣和普及小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要任務(wù)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式逐漸被更多的學(xué)校和學(xué)生所接受，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，在學(xué)生進(jìn)入四五年級之后，學(xué)生有了一定的獨(dú)立思考、解決問題的能力，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，有利于開創(chuàng)研究和探討學(xué)習(xí)的新模式。

二、小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)對教學(xué)工作的重要意義

（一）提高小組合作學(xué)習(xí)的參與度

數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)和討論，相互評價(jià)，暢所欲言，這種教學(xué)模式已經(jīng)比較普遍了，但是學(xué)生的參與熱情并不高。建立小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，用有效的標(biāo)準(zhǔn)和策略來約束學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的行為，用學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)的過程和行為結(jié)果來衡量小組合作學(xué)習(xí)的效果，很大程度上督促了學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度。久而久之，生生之間、組際之間、師生之間的合作越來越默契，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，學(xué)習(xí)任務(wù)完成效率越來越顯著，對教學(xué)起到了有效的促進(jìn)作用。

（二）促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)水平提升

評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)。教學(xué)和評價(jià)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)。建立科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，才能更好地達(dá)到以評促學(xué)的目的。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過操作、討論、傾聽、質(zhì)疑、爭辯等不同形式引發(fā)學(xué)生的思考，反省自身在認(rèn)知上的不足并給予修正。在課堂觀測中我們發(fā)現(xiàn)小組在操作、展示時(shí)候顯得吵吵鬧鬧，效率低下;在討論、爭辯、質(zhì)疑的時(shí)候?qū)W生不能靜下來傾聽和思考。組際間的新方法、新思考、新思路沒有被大都數(shù)學(xué)生吸收和消化。形成科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制后，首先可以使小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)作更加有序，傾聽和交流更加有效。其次，對每一個(gè)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果做出評分，排名靠后的小組會加把勁兒，排名靠前的也會想辦法繼續(xù)保持，這種過小組間的良性競爭，會激起小組成員的努力，小組間相互協(xié)作，交流思考，增進(jìn)友誼，提升溝通能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制建立要點(diǎn)

（一）把握小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的原則

小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的基本原則應(yīng)當(dāng)一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心。小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)過程中，對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果做出評價(jià)必須由統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則，建立有效、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，結(jié)合小學(xué)五六年級學(xué)生的自身特點(diǎn)，以及每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作過程中積極創(chuàng)新、大膽探究的積極性。比如：在分組過程中應(yīng)當(dāng)充分照顧到每一位學(xué)生自身的水平，每一個(gè)小組都應(yīng)當(dāng)平衡好學(xué)生和相對知識掌握較弱的學(xué)生的分配，如果一個(gè)小組總是無法順利完成教師布置的任務(wù)，無法取得好的成績，對學(xué)生的自尊心和積極性都有很大的挫傷，不利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。在不斷的實(shí)踐探索中，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)摸索出一套合理、實(shí)用的符合自己學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要措施，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革和修正，使學(xué)生得到更充分、更合理的教育與發(fā)展，使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（二）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)模式的改革是否有效是需要科學(xué)合理的考評機(jī)制來衡量的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作教學(xué)效果如何，必須建立科學(xué)的小組考評細(xì)則來衡量?？荚u機(jī)制上必須公平、公正，將日常的小組合作學(xué)習(xí)過程納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生在小組合作中的貢獻(xiàn)值、活躍度、小組其他成員對其評價(jià)、獨(dú)立思考能力等都應(yīng)當(dāng)是考核中的重要指標(biāo)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“成績證明一切”的考核標(biāo)準(zhǔn)，將日常小組中的表現(xiàn)結(jié)合進(jìn)考評過程，激發(fā)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的激情和競爭意識，同時(shí)幫助他們分析在哪一環(huán)出現(xiàn)問題、存在漏洞，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對他們?nèi)轿坏卦u價(jià)，確保不傷害每一位學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，評出優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)以及優(yōu)秀小組獎(jiǎng)，并計(jì)人單元綜合評價(jià)的加分項(xiàng)，直接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們在小組中更好地表現(xiàn)自己，同時(shí)，樹立集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識。

（三）完善小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的方式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)成果的衡量通常是以期末考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)教學(xué)模式逐步滲透小組合作學(xué)習(xí)新方式之后，對課程教學(xué)成果的評價(jià)方法也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。小組合作學(xué)習(xí)的方法評價(jià)不僅包括小組解決問題的能力、完成任務(wù)的情況等整體的小組情況，更應(yīng)當(dāng)包括對每個(gè)學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，他們從小組學(xué)習(xí)過程中收獲了多少，成長了多少都應(yīng)當(dāng)作為評價(jià)小組學(xué)習(xí)效果的重要參考。這就需要教師在小組學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生多一些肯定和鼓勵(lì)，除了傳統(tǒng)地為他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀和小獎(jiǎng)品等途徑之外，教師應(yīng)當(dāng)對表現(xiàn)出色的學(xué)生及時(shí)地給予語言和眼神上的肯定，一句贊同的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，會增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更勇敢地表現(xiàn)自己，積極配合教師的教學(xué)工作。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)杜絕一些否定性的語言，即使學(xué)生沒有在第一時(shí)間給出正確答案，也不應(yīng)當(dāng)打擊他們的自信心，而是用引導(dǎo)的方式讓他們向正確的答案靠攏。

（四）豐富小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)工作中，人們潛意識地認(rèn)為教師就是評價(jià)的主體，教師給出學(xué)生評價(jià)，學(xué)生接受評價(jià)，教師對教學(xué)活動(dòng)的好與壞做出評定是非常正常和普遍的現(xiàn)象。隨著小組教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師作為評價(jià)主體的地位也隨之打破，通過小組合作學(xué)習(xí)，評價(jià)主體更加多元化，將評價(jià)主體擴(kuò)大到學(xué)生和家長，學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生互相了解，對自己的小組合作隊(duì)友給出評價(jià)是最直接、也是最客觀的，家長也應(yīng)當(dāng)參與到小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)活動(dòng)中，針對學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備情況作出評價(jià)，為小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式效果提供參考，只有這種多元化的評價(jià)主體，才能推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的方式更好地發(fā)展，讓課堂效率進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展。在課程評價(jià)中，讓小組成員分別對同組的其他同學(xué)進(jìn)行互評，說出對他人的看法，找出不足之處，讓家長寫出對孩子在小組合作學(xué)習(xí)這一過程中的評語，學(xué)生在課堂中興趣度更高，也可以對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)討論，對教師改進(jìn)教學(xué)方法，拉近與學(xué)生的距離十分有好處。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，對于其他學(xué)科也有很大的輔助作用，學(xué)好數(shù)學(xué)是十分必要的。將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式融人現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不管是對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度來講，還是對于知識的橫向流通來講，通過這種方式，可以更好、更有效地促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，對學(xué)生漫長的學(xué)習(xí)歷程來說都將是一筆寶貴的財(cái)富。但是，與小組合作學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的評價(jià)機(jī)制必須建立起來，合理、科學(xué)的評價(jià)體系，能夠及時(shí)把握小組合作學(xué)習(xí)效果，對偏離和誤區(qū)及時(shí)進(jìn)行修正，讓小組合作學(xué)習(xí)朝著正確的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)考核制度[J].未來英才，2018（2）.

（責(zé)任編輯 王小飛）