高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實(shí)踐探索

馮蘇紅

新世紀(jì)以來，職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多地受到來自社會以及學(xué)術(shù)界的關(guān)注。借鑒國外職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國目前的實(shí)際狀況，通過課程設(shè)計(jì)、社會考察與實(shí)踐活動等多種途徑，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。本文以高中階段的學(xué)生作為研究對象，針對我國大部分學(xué)生在高中前都沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，旨在尋求職業(yè)規(guī)劃教育的突破點(diǎn)。

本研究認(rèn)為，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在認(rèn)識自我，了解職業(yè)，認(rèn)識教育與職業(yè)的關(guān)系后，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等，制定出自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，并采用必要的行動實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

一、研究意義

本研究基于我國實(shí)施素質(zhì)教育的教育方針，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃研究，并將對象確定為普通高中生，有以下幾點(diǎn)重要意義。

其一，綜觀國外研究，由于國家的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景、價值取向等方面的差異，在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過程中每個國家的具體實(shí)施方法不盡相同。因此，建設(shè)中國特色社會主義教育體系非常必要，針對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究有其現(xiàn)實(shí)意義。

其二，國內(nèi)相關(guān)研究者對高等院校和職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)注較多，對基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)注較少。然而，高中階段作為義務(wù)教育和高等教育的承接點(diǎn)，高中生有別于其他學(xué)段的學(xué)生，是生理、心理和情感等智力因素和非智力因素的形成時期，也是系統(tǒng)化接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開始。因此，通過教育者的引導(dǎo)，讓高中生明確自己職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，開始設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃是本研究的目的所在，對高中生具有重要的指導(dǎo)意義。

其三，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教育形式作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的載體，尚未引起更多的關(guān)注，如何設(shè)計(jì)科學(xué)的生涯規(guī)劃課程是生涯教育研究領(lǐng)域的一大難題。本研究在我校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展計(jì)劃的基礎(chǔ)上，對實(shí)施方案加以總結(jié)整理、分析探究，并深入實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，具有重要的實(shí)踐意義。

其四，就生涯規(guī)劃對學(xué)生各方面的影響而言，具有很高的研究價值。學(xué)者程麗娜從心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為生涯規(guī)劃對青少年的價值觀、自我形成、思維、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我監(jiān)控等方面都有積極的影響;研究者李銀雁認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助高中生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，本研究將對學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過程中正確定位自己，發(fā)展自我，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行成功的生涯規(guī)劃，對今后的成功升學(xué)、成功就業(yè)及對社會的貢獻(xiàn)都有很大幫助。

二、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育實(shí)踐

開設(shè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是實(shí)施生涯規(guī)劃教育最有效的途徑。通過設(shè)置《高中生職業(yè)規(guī)劃》課程，能夠?qū)Ω咧猩M(jìn)行具體的升學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解高校及專業(yè)，明確升學(xué)與高考志愿填報的關(guān)系，自覺提高各種素質(zhì)與能力，提高和培養(yǎng)學(xué)生選擇專業(yè)的決策能力。

美國著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯的職業(yè)規(guī)劃理論認(rèn)為，個人職業(yè)的發(fā)展是可以和人的生命周期的年齡階段相配合的，在每個年齡階段有其具體的發(fā)展任務(wù)。因此，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，高中階段心理健康教育課程中的生涯規(guī)劃教育主要分為以下幾個階段。

高一年級的教育目標(biāo)：“自我心理認(rèn)知教育”。具體目標(biāo)：“讓學(xué)生了解我是誰？我的興趣是什么？我將來想要做什么？”課外活動，如職業(yè)興趣測試。

高二年級的教育目標(biāo)：“認(rèn)識職業(yè)，接觸職業(yè)”。具體目標(biāo)：“繼續(xù)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生各種職業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，真實(shí)了解職業(yè)。”課外活動，如組織參觀一些工作崗位，參加實(shí)習(xí)活動。

高三年級的教育目標(biāo)：“如何做好職業(yè)選擇？”具體目標(biāo)：“引導(dǎo)學(xué)生做好高考志愿填報和專業(yè)選擇?！闭n外活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃講座、咨詢活動、家長會。

為實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，我校依托心理健康課程，對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，主要教育實(shí)踐課程如下。

（一）認(rèn)識職業(yè)角色，繪制職業(yè)生涯彩虹圖

生涯彩虹圖是舒伯為了綜合闡述生涯發(fā)展階段與角色彼此間的相互影響而設(shè)計(jì)的一個多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形。他認(rèn)為，在個人發(fā)展歷程中，隨年齡的增長而扮演不同的角色，在同一年齡階段可能同時扮演數(shù)種角色，通過“繪制自己生涯彩虹圖”活動讓學(xué)生認(rèn)識到在每一個階段我們需要扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，也正是通過這些角色的演繹和任務(wù)的完成，我們才會在人生的道路上不斷發(fā)展與進(jìn)步。

（二）初步認(rèn)識職業(yè)，“職業(yè)—專業(yè)連連看”

在這一章節(jié)中，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識職業(yè)與專業(yè)選擇的關(guān)系，并且能夠根據(jù)自己的職業(yè)理想選擇相對應(yīng)的專業(yè)，設(shè)計(jì)了“職業(yè)—專業(yè)連連看”的活動，列舉了當(dāng)下學(xué)生比較熟悉的職業(yè)：外交官、教師、醫(yī)生、公務(wù)員、編輯、律師、工程師等，并列出相關(guān)專業(yè)。例如：土木工程、行政管理、編輯出版學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、英語、地理、法學(xué)等，讓學(xué)生將職業(yè)與專業(yè)連線，在連線過程中，學(xué)生體驗(yàn)到有些專業(yè)是大部分職業(yè)都需要的，而有些專業(yè)則是某個職業(yè)特有的。從而根據(jù)自己的意向選擇對口的專業(yè)，并且從高中入學(xué)之初就樹立學(xué)業(yè)規(guī)劃意識。

（三）知己知彼，填寫我的職業(yè)探索單

在這一活動中，讓學(xué)生探索自己理想的職業(yè)，并試著填寫，將職業(yè)具體信息體現(xiàn)出來。例如：職業(yè)的基本信息（工作內(nèi)容、職場環(huán)境、收入情況等）、對從業(yè)者的要求（能力、身體素質(zhì)、個性特征）、職業(yè)準(zhǔn)備等。活動旨在引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識不純粹停留在職業(yè)的種類上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到選擇某種職業(yè)的情感與現(xiàn)實(shí)意義，職業(yè)選擇與自身現(xiàn)有條件之間的關(guān)系。

（四）職場初體驗(yàn)——做我自己的BOSS

這一活動旨在讓學(xué)生從自己的立場出發(fā)，模擬將來自己想要從事的工作或者為自己的公司招賢納士，從另一個角度更好地詮釋了能力與職業(yè)之間的關(guān)系。在活動中，學(xué)生可以分組設(shè)計(jì)自己的招聘廣告，包括公司名稱、擬招聘崗位及相關(guān)崗位要求。

（五）職業(yè)價值觀大探索活動——價值觀句子補(bǔ)充

在這一活動中，主要讓學(xué)生補(bǔ)充一些與價值觀相關(guān)的句子。例如：假如我有一百萬，我會做什么？我一生中最想要的是什么？我的工作必須能帶給我什么？等等。此活動旨在讓學(xué)生明確自己的職業(yè)價值觀，認(rèn)識價值觀對個人的發(fā)展與人際關(guān)系有極大的影響。通過這一活動既能增強(qiáng)自己對人、事的辨別能力與決策能力，又能看到個人是屬于敏銳果斷、眼明手快還是屬于優(yōu)柔寡斷、猶疑不決的個性。

綜觀上述實(shí)踐課程，將高中生職業(yè)生涯規(guī)劃建立在心理健康課程平臺之上能夠有效地將心理學(xué)知識與生涯規(guī)劃結(jié)合起來，從全新的角度認(rèn)識生涯規(guī)劃。因此，在心理健康課程中滲透規(guī)劃意識將會促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)業(yè)、專業(yè)及未來職業(yè)的理解與把握。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育反思

（一）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的要明確在高中階段，學(xué)生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的幻想期，職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)是了解自我、評價自我、認(rèn)識職業(yè)等。因此，對高中生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備階段的任務(wù)，確立以自我認(rèn)識為主，了解各類職業(yè)、指導(dǎo)高中生活學(xué)習(xí)為輔的課程。

（二）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容要切合學(xué)生需要

一方面，在對高中生的調(diào)查中，我們了解到學(xué)生期望在職業(yè)生涯規(guī)劃的課程中介紹各種職業(yè)及其發(fā)展空間、高中學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)和自我認(rèn)識等內(nèi)容的教學(xué)，并且這些內(nèi)容確實(shí)符合高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)特點(diǎn)，反映了高中生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程方面所需學(xué)習(xí)的知識。

另一方面，具體的課程內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣。例如：針對學(xué)生對自我認(rèn)識的需求，可以開設(shè)氣質(zhì)類型測試、性格類型測試、學(xué)習(xí)類型測試和職業(yè)能力類型測試等，幫助學(xué)生更加了解自我，了解自己適合哪種類型的職業(yè)。這一系列活動或者課程，最終的目的是幫助高中生更好地規(guī)劃自己。

（三）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的形式應(yīng)靈活多樣

結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與系列講座，集體教學(xué)與團(tuán)體輔導(dǎo)，結(jié)合心理健康課程的部分內(nèi)容，依托心理健康課程輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加活躍，為學(xué)生所接受。

（責(zé)任編輯 徐德明）