和諧建班，引領思潮

樊景麗 曲衍良

[摘要]班主任是育人隊伍中的主力軍。班主任在班級的調(diào)控中需要建構屬于自己的調(diào)控機制，如從班級制度調(diào)控和心理調(diào)控、親身調(diào)控引領班級走向正軌。有了良好的調(diào)控措施，班級建設才能有和諧的氛圍，實現(xiàn)和諧化的班級建設風貌。

[關鍵詞]班主任;調(diào)控;和諧

班主任在一個學生的心理發(fā)展中起著至關重要的作用，對于學生各方面的發(fā)展有著重要的作用。在班級中，對班級進行合理的調(diào)控，運用一定的調(diào)控藝術，可以將班級引向一個科學管理的學習型班級。有了調(diào)控，班級才是健康向上的;有了調(diào)控，班級才可以獲得新的動力。同時，在和諧課堂的理念下，每位班主任都在渴望打造具有文化內(nèi)涵的班集體，更好地讓班級呈現(xiàn)出生機勃發(fā)的面貌。在班級制度的調(diào)控中，我首先從班級的制度調(diào)控入手，以嚴格的班級管理為落腳點，實現(xiàn)自己對和諧班級的基礎學風建設。使整個班級呈現(xiàn)出一種朝氣蓬勃、團結力爭上游的狀態(tài)。此外，我還注重情感調(diào)控來引導學生的情感增長。

一、建構制度調(diào)控引領規(guī)范化和諧班級

（一）班級公約，引導班風嚴謹

我在班級建設中，首先致力于形成良好的班風，為此，我注意在班級調(diào)控中，首先要抓好班級公約的建設。沒有一定的制度約束，學生是不能形成良好的學習氛圍的，為此，我努力營造一種科學的公約制定氛圍，讓學生自己來腦洞大開。從班級中的幾個管理方面，尋找到班級管理的層次，如“班級衛(wèi)生”“班級紀律”“班級就餐”“班級互助”“班級學習”，另外我在制定班級公約的時候，還創(chuàng)造性地開辟了“班級好人”“班級好事”“班級感動之星”“班級現(xiàn)代雷鋒”等趣味化的公約項目，再引導學生自己設計，從而讓學生更好地感悟到班級公約制定是一個需要大家齊心協(xié)力來完成的事情。同時，我還讓學生參考一些過去學生制定的班級公約，一期讓學生能完成莊諧并重、富有現(xiàn)代感的班級公約。

在學生的共同參與下，學生積極制定了一份令我滿意的《新班級公約》，我再做出一些調(diào)控，讓學生試著將“和諧班級”的理念融入其中，學生提出了和諧的班級包含了“互愛、互助、互學”的精神，在這種和諧的理念下，將這種精神化為行動進行實現(xiàn)。

（二）班級輿論，促成班級正氣

在和諧班級的建設中，要讓學生形成一定的班級正氣，需要在班級調(diào)控中引導學生形成正確的班級輿論。這對于學生創(chuàng)建和諧的班級氛圍，形成科學的班級面貌，有著無形的作用。班級輿論，往往是指學生對于班級是非的判斷，這中間除了包含學生的人生觀，還隱含了學生的價值觀，更能體現(xiàn)一個學生的家教和修養(yǎng)，以及從中折射的家庭觀念。在學生對于班級事件的輿論調(diào)控中，我采用了每周舉行一次“班級干部小演講”活動，來反映班級中存在的輿論事件，更好地反映學生的心聲以及思想動態(tài)，才能使學生的內(nèi)在心理世界得到真實的反映。并且，我調(diào)動部分班干部成立了“輿論風向標”小組，讓他們定時向我反饋班級中的情況，久而久之，我也了解到了很多學生的思想動態(tài)。王明海同學是外地轉(zhuǎn)來的學生，他性格孤僻不愛講話，這時候，我通過班干部，了解到了他在學生心中的印象。再讓學生形成小組，思考“假如我是插班生，我需要什么”的話題，來引導學生思考怎樣對待他人，在這樣的幫助下，他的心結也打開了，班級學生對他的評價也走上了正確之路。

二、建構心理調(diào)控引領情感化和諧班級

和諧班級建設還在于心理氛圍的和諧，能夠讓學生感受到教師春風化雨般的溫暖，讓學生感受到母愛般的溫馨。在具體的措施上，我注重開展相應的心理調(diào)控，讓學生能得到真實的心理疏導，同時教師也要發(fā)現(xiàn)學生的需求，來更好地實現(xiàn)對這種心理的調(diào)控，為和諧班級的建設提供能量。

（一）溫馨溝通，促進和諧關系溝通，讓人與人之間充滿了善意的交流，師生之間、生生之間的溝通調(diào)控，更能激起相互之間的默契，讓彼此都感受到一種來自師生之間的語言力量。在溫馨的溝通中，和諧的氛圍也在潛滋暗長，使班級充滿了正能量的氛圍。在學生之間的溝通上，我平時也注意觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有的學生口才好，喜歡與人溝通。但也有學生表達能力弱，溝通交往的能力不是很強，因而在整體的班級氛圍中，沒有一種和諧的互幫互助的氛圍。于是我在班級中開展了“溝通的話匣子怎么開”的活動，引導學生去尋找相互間共同的話題。學生一開始有些稚拙，不知道怎樣打開自己的話匣子，這時候，我引導學生，比如當看到一位同學在看名著《簡愛》，恰巧這本書也是你喜愛的，這時候可以一起來說說書中的主人公、書的主題等等，這樣，話題就自然多起來了。在這樣的啟迪下，我讓學生組成團隊來共同學習，提高自己的表達能力。

（二）發(fā)現(xiàn)所需，生成和諧情感教師善于調(diào)控學生的情感，還善于發(fā)現(xiàn)學生的

所需，在這種發(fā)現(xiàn)中，更好地捕捉學生的情感動向，讓學生得到一定的心靈養(yǎng)料，為班級營造寬容和諧的氛圍，提供精神保障。在我班中，多數(shù)學生是外來務工子女，所以學生之間的地域差異很多，學生在學習的習慣和方法，包括基礎上都有很大的差異。為此，我采用了“說說我的學習故事”的1分鐘發(fā)言活動，讓學生來說說自己的學習經(jīng)歷，說說自己學習的困惑，自己覺得需要班級中誰的幫助的小活動，讓學生暢所欲言。如劉磊同學說“我是來自留守家庭的孩子，我自己的英語基礎非常差，單詞總是不會拼，希望能夠得到英語優(yōu)秀同學的幫助”。在這樣的活動中，其他學生聽到了，會在教師的鼓勵下進行援助，更好地幫助他們共同進步。

三、構建親身調(diào)控，營造和諧班級面貌

班主任是個發(fā)現(xiàn)者，在其中要融入多樣的讀心藝術來幫助學生親近自己，感受到教師的力量。在班主任的讀心藝術中，融入豐富的內(nèi)涵，可以實現(xiàn)對學生心靈的不斷滋養(yǎng)，幫助學生收獲成長的養(yǎng)料。

（一）了解學生內(nèi)心語言

學生的成長過程，是對外在世界懵懂的認識過程，由最初的什么都不懂到逐漸開始認識外界的事物，對外界的各種現(xiàn)象產(chǎn)生濃烈的興趣。在這個認識的過程中，有的以外在語言的方式直接進行了表達，還有的學生性格內(nèi)向，不能很好地進行表達，往往積存在自己的內(nèi)心。所以在班主任的世界中，務必了解學生的內(nèi)心語言，打開學生的心扉、解決學生的困惑，更好地幫助學生感悟到不斷地向信任的教師傾訴，是可以讓自己的內(nèi)心得到更好的表達和宣泄的。班主任首先是個發(fā)現(xiàn)者?！吧朴诎l(fā)現(xiàn)”除了包含要發(fā)現(xiàn)學生在學習文化知識中的困惑，還包含要善于發(fā)現(xiàn)學生自己在與周圍同學相處過程中的點滴困惑，在相互的交流中感悟到自己需要不斷學習對方的優(yōu)點。

（二）糾正學生的心理困惑

學生在成長的過程中，心智開始逐漸成熟，心理開始萌芽，開始探究外面的世界;開始將自己的心理世界進行不同的勾畫;開始用自己眼睛觀察同學、教師和家人;也開始模仿周圍人，從而對外面的世界進行自己的表達。但也有的學生是隱藏在內(nèi)心的，長期下來，學生的心理世界就會沉積下來，不能得到很好的解決，這對學生的未來發(fā)展是不利的，在這種情況下，教師的讀心藝術就顯得非常重要了。學生在成長中，對于學科學習，內(nèi)心會產(chǎn)生自己的疑問，在遇到疑難的時候，需要得到教師的鼓勵，可以更好地激勵自己戰(zhàn)勝困難來獲得學習的成功。同時學生的心智還不夠成熟，在與各種對象接觸的過程中，容易受到干擾，在這種情況下，如果得不到家長和教師的正確引導，往往就不能很好地走上正軌，自己的心理發(fā)展也會走上歧路。這個時候，如果得到教師的正確引導，就可以使學生的心理問題適當?shù)鼗?，得到正確的心理調(diào)整。

四、結語

和諧的班級，需要來自教師多方面的調(diào)控，除了班級的管理調(diào)控、心理調(diào)控，還要有更多的調(diào)控方法，來幫助學生形成心智的健康成長，打造溫馨和諧的班級氛圍。同時，還要借助現(xiàn)代教育技術，來幫助形成這種氛圍。未來，我將會不斷探索。

參考文獻：

[1]海心歌.班主任藝術漫談[J].班主任藝術，2018（5）.

作者簡介：樊景麗（1978-），女，漢族，山東省榮成市人，本科，一級教師，研究方向：班主任工作。

（責任編輯 范娛艷）