以微課為載體促進(jìn)師生發(fā)展的研究

張忠晟 李家坤

微課以其“短、小、少、全”的獨(dú)特優(yōu)勢，以及師生樂于接受的方式呈現(xiàn)，有利于師生短時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，可以起到為師生減負(fù)增效的作用，對進(jìn)一步提高師生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果有很大幫助;尤其能更好地滿足學(xué)生對不同教育內(nèi)容、不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)教育的重要補(bǔ)充和拓展資源。多年來，我們都在努力探索以微課為載體促進(jìn)師生發(fā)展的研究。

一、促進(jìn)教師微課意識的建立

只有了解微課，才能充分應(yīng)用微課。為此我們先讓教師對微課、翻轉(zhuǎn)課堂等當(dāng)前最流行的教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。通過到北京、上海等地參加微課、翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，使我們提高對微課的理解;在校內(nèi)我們與教師進(jìn)行交流，了解教師的想法。我們通過讓教師了解當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，了解學(xué)生群體學(xué)習(xí)的環(huán)境與現(xiàn)狀，引起教師的共鳴，讓他們了解微課給教學(xué)方式帶來的新變革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。微課不僅呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而且呈現(xiàn)在家長的面前。因此，能否得到學(xué)生和家長的認(rèn)可是教師面臨的實(shí)際問題。

二、微課的運(yùn)用促使教師專業(yè)發(fā)展

新模式的探究對教師來說，需要付出更多努力。在微課設(shè)計(jì)、制作和使用中，教師把在實(shí)際教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程制成微課，這一過程實(shí)際上也是教學(xué)反思的過程，能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教師制作微課選擇哪個(gè)課題，要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，都要經(jīng)過教師的深思熟慮，或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)突破、學(xué)法指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成的思考、技巧能力的培養(yǎng)等。微課的設(shè)計(jì)意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤的教育教學(xué)問題后，在接下來一系列的教育教學(xué)行動(dòng)中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。這樣，教學(xué)目標(biāo)清楚、內(nèi)容明晰，教師加深了對教材知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容要能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生思考。無論是知識講解還是疑難解答，都要不斷解決教學(xué)中的一些微小問題。這就需要教師備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生、心中有學(xué)生，準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成融教學(xué)、多媒體素材、課件為一體的主題資源庫。

微課的運(yùn)用提高了教師知識講解與總結(jié)的能力。教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。講解過程，教師要流暢緊湊，應(yīng)用深入淺出的方法，對知識點(diǎn)進(jìn)行透徹分析，抓重點(diǎn)、咬難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的深入理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師在建構(gòu)微課時(shí)，需要用系統(tǒng)思維方法對問題進(jìn)行整體策劃，把課時(shí)長的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課組織成小專題，供學(xué)生選學(xué)，使學(xué)生明白所學(xué)知識在整個(gè)知識體系中的位置和權(quán)重，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

為了拓展知識點(diǎn)，教師還要查閱資料去充實(shí)內(nèi)容。因此，教師在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也豐富了教學(xué)資源。教師通過微課資源的積累、分享和交流，有效提高自信心和成就感，并提高了學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合能力。

三、微課的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

微課的運(yùn)用不僅促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率，而且促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，既可以根據(jù)自身問題與教師進(jìn)行溝通，又可以針對自己的學(xué)情采取多次觀看方式來解決，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅有一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的問題。如教師在進(jìn)行“畫高”知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，認(rèn)識到“畫高”是《角的初步認(rèn)識》的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，而且“畫高”是一個(gè)抽象的操作過程，尤其對鈍角三角形三條高的畫法往往是學(xué)生不好理解的。

該教師運(yùn)用微課動(dòng)態(tài)播放“畫高”的方法，讓學(xué)生在具體演示中感知“畫高”的方法，起到了事半功倍的效果。教師在教學(xué)中還可以多次播放，比現(xiàn)場板演方便，更容易學(xué)生理解和操作。教師對照學(xué)生學(xué)過的“過一點(diǎn)作一條邊的垂線段”知識，使抽象的知識變得簡單，學(xué)生對“畫高”的方法掌握得很好。

教師在實(shí)踐中體會(huì)到微課手段的運(yùn)用改變了教師輔導(dǎo)學(xué)生的方法，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。針對“句子”練習(xí)一項(xiàng)，該教師將有關(guān)句子練習(xí)的微課視頻發(fā)給學(xué)生，并隨著微課發(fā)放練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。在期中階段反饋時(shí)，該教師沒有復(fù)習(xí)此項(xiàng)目，但從月教學(xué)反饋和期中反饋的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出學(xué)生進(jìn)步很大。

教師充分發(fā)揮微課的作用，可以將更多的時(shí)間留給學(xué)生，真正地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生的反饋更加貼近自身，能夠提出自身的更多問題，教師再根據(jù)實(shí)際情況采取具體的措施。

以《跳上成跪撐—跪跳下》一課為例，該課的目的是讓學(xué)生明確教學(xué)重難點(diǎn)、主要?jiǎng)幼饕I(lǐng)和易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作，提高安全意識。學(xué)生的觀察能力不同，教師做示范動(dòng)作時(shí)，有的學(xué)生不能抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀察。微課就彌補(bǔ)了這一缺陷，授課中教師可隨時(shí)暫停，就某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、反復(fù)指導(dǎo)，引起學(xué)生注意。教師還利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，和家校網(wǎng)絡(luò)平臺連接，讓學(xué)生自主完成設(shè)置的“任務(wù)單”。新穎的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓教師講課前了解學(xué)情，教學(xué)時(shí)更加有針對性，節(jié)省了課堂講解時(shí)間，達(dá)到了精講多練的教學(xué)效果。在微課的初次使用中，教師進(jìn)行了測評調(diào)查，在四個(gè)班中每個(gè)班完全掌握運(yùn)動(dòng)知識的學(xué)生均達(dá)到96%以上，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它促成自主學(xué)習(xí)模式，使更多的學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。隨著教育改革的不斷深入，微課也越來越深入地走進(jìn)教育領(lǐng)域。微課造就了新教師，定義了新教育，提升了課堂效率，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，成為教師鞏固拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的新途徑，無論教師還是學(xué)生都將是微課的受益者。

（責(zé)任編輯 焦佳）